| 所谓“走班制”是指学科教室和教师固定，学生根据自己的学历和兴趣愿望选择自身发展的层次班级上课，不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。另外，走班制学习组织方式不仅体现在课堂教学中，也体现在学生的各种学习生活中，特别是在自主管理、社团活动、社会实践等德育课程中。对于走班制您怎么看？
“走班制”包括三层含义：首先，“走班”的学科和教室固定，即根据专业学科和教学内容的层次不同固定教室和教师，部分学科教师挂牌上课，学生流动听课。其次，实行大小班上课的多种教学形式，即讲座式的短线课程实行大班制，研究型的课程实行小班制。通过不同班级、年级学生的组合教学，增强学生的互助合作。第三，以兴趣为主导的走班形式。学生根据自己的兴趣选择上课内容，不固定教师与教室。主要发展学生的兴趣爱好，开阔学生的思维。
教育部近期发布的《关于普通高中学业水平考试的实施意见》中表示，从2017年开始全国都将开始高考综合改革，即在高考中实施语文、数学、外语3门学科全国统考，另加3门任选科目的考试成绩。对此，教育领域的从业者以及专家都认为，今后高中很可能将采用走班制”进行教学。现代教育报记者调查发现，早在2007年高中新课程改革推行之后，北京就有高中校开始尝鲜“走班制”了。而今，京城又有不少小学也开始探索“走班制”。
走班上课涵盖所有科目
北京市第二中学作为较早开始尝试走班制的学校之一，如今已实现走班上课常态化。在国家课程中，学校非高考科目全部实行“走班制”选课教学。在国家课程的基础上，北京二中自主开发的选修课程也全部实现学生走班上课。不同特长的学生都可根据学校专门编制的《学生选课指导手册》选择适合自己的课程。
2011年，北京十一学校在高一年级开始实行走班上课，并于2012年延伸到初一年级。与北京二中的走班制略有不同，十一学校的走班制囊括了所有科目，且取消了原有的行政班。学生们根据自己的成绩、兴趣，选择各科不同的难度层级、类型，以及自主选择适合自己的课程。十一学校共有400多门课程、272个学生社团，学校4000多名学生就有4000多张不同的课程表。
2014年，中国人民大学附属中学、清华大学附属中学、北京大学附属中学三所中学宣布教改合作，其中一项重点内容就是共同推行“走班制”教学模式。人大附中校长刘彭芝表示，将把北大附中“走班制”的成功模式引进该校。清华附中虽然目前也实行“走班制”，但仍保留了传统的行政班级，学校将西式教学与中国传统教学两种模式糅合。
多所小学探索走班上课
现代教育报记者在采访中发现，北京市部分初中、小学目前也开始尝鲜“走班制”，力求给学生提供更适合的教育。
2013年新成立的北京中学，目前招收初中生。在这所学校里，正积极开展“走班制”、“导师制”、“学分制”三大现代教育体制实验，而走班的依据则是以学生的自我学习为目标。
高中生、初中生已经积累了一定的社会经验，对自身实际情况也更为了解，但对于小学生来说，“走班制”能否顺利实施呢？现代教育报记者采访获悉，目前北京已有多所小学开展了“走班制”实验。
从2013年开始，北京市第八十中学实验学校康营分校的四、五、六三个年级开始试点走班。各班班主任到本年级其他班级巡回讲课，向学生展示自己的教学水平和风格，学生根据自己的判断，可以申请走班。朝阳区芳草地国际学校双花园校区是从本学期开始的，学生每周二下午都可以通过走班上课。北京十一学校亦庄实验小学目前正在六年级全面尝试“走班制”教学，取消行政班限制，按照数学分层、语文分类的方式，将全年级70多名学生分为“A”“B”“C”三个层次。据校长李振村介绍，六年级以年级部制管理为基础，实行“导师制”管理方式。6名学科教师分别担任约12名学生的学业导师，同时承担学科教学任务与教学班学生管理责任，负责对学生进行必要的生活咨询、学业指导和心理疏导。
“走班了，我们不仅能选择自己喜欢的课程，还能选择自己喜欢的老师。”推行走班制之后，学生的个性需求得到了满足，学生学习的内动力得到了激发。对教师来说，走班制会对教育教学会带来什么影响？面对这一改革，老师往哪里“走”？专家认为,教师需提高个人魅力，提升课堂吸引力。
教学：
倒逼教师转变教学策略
北京市十一学校的“走班制教学”走在全国前列。这种“走班制”根据学科形成授课教室。到什么样的教室听课学习，由学生自主选择报名。北京十一学校生物特级教师王春易在一次讲座上感叹道：“走班制变革对老师的冲击是最大的。”
过去的行政班，全班的学生等着老师来上课，老师讲得好坏与否，学生并不能选择。走班制则是学科老师等着学生来上课。根据学生接受的难易程度，实行分层和分类，学生根据自己的情况选择教师。王春易认为，走班制教学学生的选择权大了，老师的压力也更大了。因为，“只有学生感兴趣了，他才愿意选择你的课程。”
相比较而言，普通教师在走班制中，将面临更大的挑战。北京十一学校亦庄实验小学校长李振村坦言，实行“走班制”教学确实增加了老师的工作量。老师们不仅要分层备课，还要备好每一名学生，平时更要多注意观察、了解学生，尊重学习兴趣、智力水平等的差异，并针对不同程度的学生设计更出有效的教学形式。
李振村认为，在课堂上，老师不仅要关注学科教学，而且更加关注每一位学生的成长，“既是教书先生，又是人生导师。”
北京师范大学附属实验中学副校长李晓辉则认为，传统的班级授课制下，不同水平的学生处于一个班级之中，教学准备只能照顾中间的大多数，采取“以中间带两头”的策略。在课堂上，回答问题的往往是一些各方面都比较拔尖的学生，留给其他学生的机会并不多，这样就会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的现象。走班制实施以后，这种情况会少一点，带给老师的是教学策略的改变。
管理：
由班主任转为学生导师
学生走班了，以往的班级概念或将不复存在。班级管理这一延续了数十年的管理方式也将对教师的教育带来深刻的影响。
在北京十一学校，班主任已经被学生导师所全面取代。学校副校长于振丽认为，行政班被打破了，班主任也没法发挥他的作用。对此，学校原先的班主任和任课教师就要转变身份，从管理走向引领，转为学生的导师、咨询师、教学顾问等，对学生进行人生指导、心理疏导、学业指导，而这对教师而言，挑战更大，要求也更高。
芳草地国际学校双花园校区的夏老师认为，走班制教学把全年级的学生进行了重新排列组合，学生之间的交往范围虽然大了，但由于原班级的班风、学风不同，学生学习习惯、态度不同，也就相应加大了相互间的影响。由于学生大多不在原行政班中上课，原行政班班主任也就无法及时了解这些学生的情况，管理难度变相增大。
在北京市一所开展走班实验的小学里，教师们普遍感觉实行走班之初，班主任的压力会比较大。该校李老师认为，学生年纪比较小，走班又打乱了学生的上课地点，同一个班级的学生要去不同的教室上不同的课，“刚开始的时候，校园里乱糟糟的，很多学生找不到教室，也有一些学生所上的课并非所选的课，这就需要班主任去协调。”
探索：
把目光从教学转向学生的发展
随着高考改革的日益临近，走班制改革将是未来高中改革的大趋势。在北京市实施走班制的学校中，教师们正积极转换身份，以更好地适应走班制。走班制也将进一步促进教师的专业发展。
在王春易老师的生物教室里，摆放着各类郁郁葱葱的绿色植物，她的学生就置身在这样的生物实验环境中学习的。
王春易发现，“亲自动手操作实验”对学生很有吸引力。“既然学生愿意，那就多进行实验吧。”王春易仔细钻研大学生物系的实验教材，将很多生物界的前沿实验、生活实验搬到课堂上来。楼道里弥漫着酒香，那是学生在进行果酒和果醋的制作实验；老师、学生一起分享的美味泡菜，也是“生物实验室出品”……一年30多个分组实验的教学任务，极大地满足了学生科学探究的需求。因此，王老师的课深受学生欢迎。
王春易认为，“走班选课”的背后，是教师对学生的关注，对课堂的研究，对课程的开发。它充分尊重了学生学习的自由，创造了学生与自然接触的机会，体现了学生和教师在人格上的相互感应。
在走班制这个大趋势中，教师该如何应对呢？王春易建议，老师必须要思考，自己能为学生提供什么样的课程；这些课程对学生今后的发展起到什么样的作用……把目光从原来的只关注学科教学，向关注课程设置、学习方式和评价方式变革，以及学生的终身发展上转移。
■专家声音
学校要搭台打造魅力教师
走班制将更加凸显教师的风格和人格魅力，对教师来说，也提出了更高的要求。首都师范大学首都基础教育发展研究院副院长王海燕教授认为，走班制可以满足学生的个性需求，也能促进教师的专业发展。
王海燕认为，以往教师在教学中更多的是完成教学基本任务，从一定程度上说，学生无法选择教师。而走班制则不一样，学生可以选择适合自己学习的老师，这对教师来说，必须要变完成任务为激发学生的学习兴趣，教师需要更多地展现教学魅力，以此吸引学生。
实行走班制之后，学生的流动性相对较大，这对教师的管理提出了更要的要求。对此，王海燕认为，任课教师要肩负起育人的任务，在完成教学的同时，要做学生的导师，引导学生健康成长。此外，由于学生相对不固定，因此学生之间的合作、包容也需要任课教师去引导，“要通过导师的引导，让学生成为彼此的资源，引导学生跨越边界，在学习上形成合作的关系。”
走班制对教师提出了更高的要求，因此，学校在教师培养、教师队伍建设上也要有相应的举措。王海燕建议，在出台走班制之前，学校要通过培训等形式，让教师理解走班制，只有取得教师的信任，走班制才能顺利开始实施。
上一篇：哪样的学生适合“走班”？
下一篇：第203期：学生“走班制”到底靠谱吗？
|
