“走班制打破了班级、年级的界限，扩大了学生的交往半径，接受不同老师的熏陶，有利于知识背景的丰富与扩展。”康永邦说，走班制尊重学生个体差异，深入挖掘学生潜力，有利于解放学生个性，提高他们的思维能力和创新能力。

        2009年，电子科大附小提出在小学四至六年级实施走班制改革。教师组织学生在行政班级完成国家课程计划的前提下，将同一年级学生按学业水平及学习需求分成不同类型，并依据每类学生人数的多少进行重新分班，分别编入相应的走班；学生按时到走班进行学科学习。

        康永邦说，走班制是在基础教育课程改革理念指导下产生的一种教学组织形式，“不是为了走班而走班，而是为了解决学生体质差、情商低、思维能力差等问题。”

        在成都市泡桐树中学，不同的走班故事也在上演着。

        该校初一学生庄宇辰每天放学后，没有直接回家做作业，也没有去参加补习班，而是去游泳。妈妈陈雪说，儿子是专业的运动员，每天放学后要坚持游6000米，从不间断。

        “因为我的孩子有点特殊，放学后要训练，没有多余时间做作业和复习。以前小学的传统班级，他总是跟不上进度。”陈雪表示，上了初中开始走班，根据学生的学习进度进行分层教学，孩子学起来不吃力，又参加了很多艺术活动。“走班能满足学生的个性化需求，对我的孩子，再适合不过。”

        在庄宇辰看来，以前的传统课堂，班级和座位只是一个坐标，走班后，教室和同学都是流动的，是“有生命力的小溪，充满活力”。

        泡桐树中学校长高仁辉认为，走班制教学是为了克服大班教学重共性、重统一、重标准化的弊端，是课程改革的途径之一。

        有20多年教学经验的成都市龙江路小学分校老师谢瑾认为，走班的教学模式不束缚孩子的自由，有可取的一面，但并不适合低年级学生。“低学段学生主要是引导他们行为习惯的养成，如果去走班，他们的选择是单一浅层次，多有盲从的趋势，不能真正达到培养孩子兴趣爱好的目的。”

        谢瑾表示，她不反对一些认知能力超前的孩子进行有选择性的走班尝试，但在小学阶段，在全校铺开进行走班教学不合适。“如果一个班级没有了班主任，这些孩子吃喝拉撒睡谁管，出了突发事件又怎么办？”谢瑾说，走班的初衷是不束缚孩子，以学生为本，这是好的。但孩子的选择也需要引导，这种教学方式的目的是培养什么样的能力，能不能达标，都需要教育工作者三思。

上一篇：“走班”引领未来教育发展趋势？
下一篇：什么是“走班制”？