成都市今年初提出，将深化普通高中课程改革，创新课堂教学模式。改革高中教学组织形式，试点推行分层走班教学，开展学生生涯与学涯指导。当走班教学逐渐走向大众、走向深入，对教师能力也提出了更高的要求。

        成都市新津县新津中学外国语实验学校从2006年建校开始，就以选修课的方式进行走班教学。每学期老师可以先申报课程，供学生选择，内容包括手工艺制作、电脑动画等，涉及语数外音体美各领域，都不使用课本教材，这种灵活的方式能激发学生对学科的兴趣。该校办公室主任唐雄说，学校希望通过这种课程改革，颠覆教师“满堂灌”的教学模式，培养学生自主学习的能力，提高其综合素质。

        “这样的模式家长认可，学生感兴趣，但对教师提出了更高的要求。”唐雄说，就学校目前的探索而言，最大的问题还是在师资水平上。走班教学对教师能力提升的要求很高，教师不仅要教固定的教材内容，还要掌握当下流行的理念和交流沟通方式，才能让学生学到更实用的知识和技能，这也是切合现代教育发展的理念。

        电子科大附小走班的实践过程也不是一帆风顺。该校语文教师苟雪梅表示，如今，老师面临很多的挑战，走班课程没有相应的教材，老师要去开发，进行课外扩展。教材开发难度也很大，不是每个老师都有能力编教材。教学评价也有难度。学生学得怎么样，老师教得怎么样，都是定性评价，无法定量。

        虽然学校没有实行走班制，但棕北小学校长林家锐对走班的关注却不少。在他看来，个性化的教育方式能促进孩子更好发展，这是毋庸置疑的。但教育方法有很多形式，不只走班一种。

        “走班这种形式能给学生带来什么，不同学校在尝试的过程中会有不同的效果。”林家锐说，比如北京十一学校，它有一支很强的师资队伍，不是每所学校都可以轻易实现的。学校可以根据自己的实际情况，来进行丰富多元化的教育。从大班化教学到关注个体，从传统教学方式到信息化教学，从老师讲授到学生自主学习，这是未来教育发展的趋势，在教育改革的路上，多点尝试未尝不可。（记者倪秀通讯员殷樱）

        【专家观点】

        四川省教育学会秘书长纪大海：

        走班制可探索但勿盲目模仿

        人的本性千差万别，不可能用一个模子来塑造，用一把尺子去衡量。在传统的班级教学中，学生认知能力参差不齐，在一个教室里，由老师一支粉笔、一本教材、一块黑板，造成学生像在同一模具下进行批量生产，毫无个性可言。

        而走班制是教育方式和学习方式的转变，其核心的理念在于给学生自由的空间，满足学生的个性化需求，根据学生认知能力和学习进度进行分层教学，这样的初衷是好的。

        但走班教学带来的问题，比如有家长质疑课堂“乱哄哄”，即使不走班，这些问题仍然存在，这与老师对课堂处理的技巧与机制有关，但不是走班本身存在的问题。

        走班制是否能在全国范围内推广？我认为目前讨论这个问题为时过早，而且也不现实。“走班”作为一种教学方式的变革，在没有成为一种成功的教学方式前，有条件的学校可进行探索，但不要求各个学校进行盲目模仿。

        如果全面推广，一些学校也将面临场地不够、老师尺寸把握不准、学生不适应等问题，学生不适应就容易导致家长对走班有所抱怨，任何新鲜事物的尝试都免不了质疑，都有一个过程。如果走班形成气候，大家都适应了，也许会形成新的常态。

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