从小到大，爸爸经常对我们几个孩子讲的故事，就是他成长中的那些趣事。而我们记得最深、也是对我们成长影响最大的，就是他小时候居然是个淘气包。因为爸爸特别沉稳，怎么看也没有淘气的影子。

　　被爷爷证实淘气过头的事，是爸爸小时是个“拆弹专家”，只要家里有能响、会动的物件，他就兴趣爆发。爸爸才三四岁时，爷爷给他买了面小鼓，爸爸敲了不到半天儿，爷爷就发现鼓被开膛破肚了。爷爷并没有和爸爸急，而是举着小鼓问爸爸为什么把鼓给弄坏了，鼓被开膛是会疼的。爸爸的回答很经典：我就想知道它为什么会响。

　　从此，爸爸拆东西的经历就丰富起来，家里的表被拆了，邻居的自行车被拆了。在这样的情况下，爷爷并没打骂爸爸，而是想办法让他拆对东西，更教育他拆不是能耐，再装上才是厉害的呢。爷爷给爸爸买了专业考验拆卸能力的鲁班球，更买来哨子、笛子，让他全面研究为什么这些东西能响，把家里的座钟贡献出来让他拆完再装上。结果，爸爸在折腾了几个月后，不仅真拆了，更是把钟装起来能正常走动

　　爷爷为什么不收拾爸爸，还要给他东西拆？爷爷说：他喜欢琢磨是好事呀，我就让他琢磨透了。这话非常朴实，但却蕴含着深刻的教育意义。爷爷并没有因为爸爸的破坏性而扼杀了他的求知欲，而是转换方式激发和引导。最终，没有文化的农民爷爷，培养出了优秀的外科医生。

　　当年我的班里有位小朋友叫侯旭，不要说以前的老师不喜欢他，连他的家人都闲他闹腾。进我们班不到一周，发生了“午睡鸭叫”事件、“水杯失踪”事件、“积木神秘消失”事件，而这些事件的始作俑者都是小侯旭。而我没有和他大喊大叫，因为我觉得这孩子真的太聪明了，他不是一般的淘气，每次破坏事件都是有技术含量的。于是，我通过和他一起讨论这些淘气的方式方法，再研究结果是不是可控，然后告诉他琢磨东西的本质和破坏它是有区别的。

　　两年相处下来，侯旭的破坏性减轻直至在班里不再发生，而他学习能力的优异逐渐显现出来。特别是他对诗词很敏感，背诵不在话下，更能理解其中意境。而动手能力、体育专长也尤为突出。我也就成了最爱“熊孩子”的老师。我发现这些孩子身上，有明显优于一般孩子的学习力，或是某一领域的特殊接受力。只是他们在没有接受正确指导之前，呈现为一种破坏力。

　　所谓“熊孩子”，他们的精力会比一般的孩子旺盛，他们的求知欲会更加强烈。他们许多破坏行为中，隐藏的恰恰是普通孩子身上没有的求解精神。如果单纯的打骂批评，甚至是将他们禁闭起来，制裁的不仅是他们的破坏行为，更是消除了他们的学习欲望。

　　作为家长或是老师，遇到这样的“熊孩子”，一定要分析他们行为的成因，然后再有针对性地帮助。并不是支持他们的错误行为，而是帮助他们找到正确的行为途径。很可能我们的一个包容，一个引导，造就出一代发明家，一位创造大师。不要简单痛恨，也不要粗暴棒杀，这世界中创造与发明的源泉，正是那种超乎常人的求知欲。

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