教育本来是很朴素的事，但现在的基础教育界表现出了两种令人不安的倾向：一是以不正常的手段打造所谓“名校”，二是热衷于“浮夸风”和“大跃进”，难以静下心来办教育。

　　据我所知，一些名校“成名”的途径主要有两种：要么把学校办成应试工厂，把学生当成应试机器，通过一味高压，以牺牲学生身心健康为代价，靠分数、靠追求片面升学率去赢得“名校”桂冠。

　　要么就是采取不正常手段，到处挖优质生源。一些学校甚至组建专门队伍，组织专门人员，到处散发宣传单，通过内线和提供信息费等方式，寻找好生源，再以各种承诺和重奖等将其挖走。还有的“名校”双管齐下，在挖优秀学生的同时，对优秀教师也不放过。

　　每到招生旺季，一些“名校”便全面出击，招生队伍浩浩荡荡，四处征战，大有踏平河山之势。一些弱势地区、被逼得走投无路的学校为了自己的尊严，被逼无奈，只好组织力量，围追堵截，严防死守，大打生源保卫战。

　　硝烟弥漫的生源大战，弄得一些地方鸡犬不宁，教育秩序一片混乱，甚至连正常的教学活动都无法进行，老师、校长怨声载道。一些受害学校为了学校的发展，到处拆借资金，不惜以高价将被买走的学生又买回，让学校债务累累，负担日益沉重，让本来就很薄弱的学校雪上加霜。

　　一些所谓“名校”的成长史，如同李镇西校长所描绘的：“通过媒体大肆炒作，宣称如何遵循教育规律，如何以人为本，如何素质教育，还归纳出一些数字化的经验，比如突出一个什么什么，狠抓两个什么什么，落实三个什么什么……第二年招生的时候，学校门前自然人头攒动，家长们带着孩子打破脑袋往里面挤，学校便百里挑一地择优录取（高额学费当然一分不少）。这样，学校便步入良性循环，于是，名校诞生了！”

　　此外，教育还深受“浮夸风”和“大跃进”之害。一些教育局长和校长不是脚踏实地、认认真真地做教育，而是一门心思，绞尽脑汁，提一些不切实际的口号，描绘一些不着边际的宏伟蓝图，制订一些令人啼笑皆非的目标，试图制造轰动效应，以求一炮打响、一鸣惊人。

　　于是，就有了“夯筑教育高地”、“建设西部教育中心”、“打造国內一流、国际领先的教育强县”之类的口号。还有“三年打造名校“、”五年铸就教育知名品牌“的豪言壮语。做教育，我们有美好的愿景，这无可厚非，但是明显的浮夸，会导致人们的反感，也会离真正的教育越来越远。

　　我们主张学校要办出特色，追求与众不同，不能千人一面。只有学校有特色，才能发展学生的个性，其前提是做好本色。教育的本色是什么，就是教人求真、求善、求美，培养全面发展的人。特色是源于本色的延伸，必须把本色做到位。

　　然而，一些学校盲目跟风，为了特色而特色，到处请人帮着提炼、梳理、总结，然后弄几个别人没有的概念，出几个别人没有的花招，唱唱京剧、拉拉二胡、吹吹笛子、搞点剪纸雕刻，以为特色就出来了。其实，真正的特色不能速成，它需要时间，需要实践和坚守。

　　文化是学校之魂，一所有魅力的学校，是不能没有文化的。我们建设校园文化，必须由师生共同完成，其本身就是一个教育的过程，一个耳濡目染、润物细无声的过程。然而，有的学校的文化弄得很花哨、很华丽、很气派，却全是包给装潢公司，用办教育本来就不宽裕的钱垒起来的，既劳民伤财，又没有生机与活力。

　　生成有效课堂，是基础教育界很流行的一句口号。近几年来，教师们满耳朵都是“洋思模式”、“杜郎口模式”等。一些学校领导带着教师东奔西跑，一味地跟着学“模式”，然后竟然在几个月之内就创造出了自己的“模式”，什么“521”、“533”、“334”等。

　　某特级教师到一所学校上了一节公开课，评课的时候，大家关注的不是如何创设教学情境，如何组织和调动学生的主动性，如何做到教师精讲，如何做到让学生自主学习、合作学习、探究学习，而关注的是这位特色教师用的是什么模式。看来，老师们受“模式”的害也太深了。

　　我认为，不能以谋政绩工程的心态来办教育，教育应该返璞归真，广大的教育工作者应该守住朴素的教育心，祛除自身的浮夸、浮华和浮躁之气，不急功近利，不贪图荣誉，耐得住寂寞，潜下心来，沉稳地做教育，探寻教育科学的规律，追寻教育艺术的真谛，只有如此，才能到达教育的高度，拓展出教育的厚度。

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