现在，有很多学校为这种现象苦恼：每次发生安全事故后，各地教育部门便会强调设置相应的安全教育课程；每当曝出学生自杀、自虐等新闻时，就会强调要设置心理健康教育课程；当学生早恋、教师猥亵学生等事件被披露后，又有人呼吁增加性教育等方面的课程；当监考老师猝死考场的新闻出来后，又有人呼吁开设急救课……仿佛中小学课程设置漏洞百出，不设置相应课程就无法让青少年免除相关伤害。

　　

　　但笔者认为，这种针对中小学课程设置“缺啥补啥”的做法，原本就是一种极不严肃的态度，甚至是一种不懂教育的行为。原因主要有三点：一是中小学课程设置，包括国家课程、地方课程、校本课程等都有严格的国家标准和省级标准，而这些标准又是经过相关专家反复论证之后才制定的，如果无原则地反复变更，无疑会给学校教育教学带来困惑。二是每一项新课程的增设，需要配套工作如经费、设施、专业师资等到位，才能发挥出应有的作用，而这往往超出了学校的控制能力。第三，当前的中小学课程，其实已包含了绝大部分被要求增设的课程，只是因为应试观念、设备设施、师资配备不足等原因，使得课程开展不到位，再加上相应的家庭教育、社会教育不能及时跟上，才造成了学生相应能力不足的现状。所以说，中小学课程设置“缺啥补啥”，表面上看是重视青少年全面发展，实际上只是“头痛医头、脚痛医脚”的临时补救措施而已。而且，当课程表上设置了相关课程后，该如何实施，效果如何，反而很少受到关注。

　　

　　因此，要对青少年加强交通、消防、急救、紧急避险等安全教育，以及心理健康、青春期卫生、体育锻炼、艺术审美等方面的教育，最根本的不是在课程设置上，而是从课程实施上找原因。一是通过广泛的调查和研究，不断完善课程体系，以适应社会发展要求，而不是让各个权力部门插手课程设置，随意增删，否则，会忽视青少年教育的实际问题。二是加强各项课程的硬件设施、专业师资队伍建设，不能总是由一些缺少相关专业知识的老师滥竽充数、应付了事。三是需要改变应试观念，改变评价方式，不能总是将课程的落实寄托在纳入中考、高考，而是让老师、家长、学生从思想观念上做出改变，自发地、认真地贯彻落实这些课程，才能真正取得实效。

　　

　　当然，我们不能否认广东省政协委员呼吁中小学开设急救课的初衷，但课程设置确实是一项系统工程，教育部门一定要有积极应对的心态，且遵循教育规律，切不可人云亦云，自乱阵脚。