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对孩子来说，很多事情都有第一次经历，除了随机自我模仿外，大多要靠父母去教。孩子学习有一个特点，第一印象记忆非常深刻，开始错，后面一直习惯性错，不容易矫正。家长要站在孩子的角度，有计划的教孩子做事。因为孩子存在差异，家长不能总拿自己孩子的短处去比别人家孩子的长处，只要用心指导，耐心练习，孩子自然后掌握生活技能，获得全面发展。
一、教孩子步骤化做事不能忽视
孩子从幼儿期就开始模仿大人行为，从学说话，到双手使用工具，再到学习生活基本技能，这是一个漫长的学习过程。有些孩子学习和模仿能力稍强一些，学的就会快，有些则学的慢。但不管怎么说，孩子最终都能学会粗动作和精细动作。那些学习和模仿能力强的孩子，与父母悉心调教有密切关系。教幼儿和儿童学习生活基本技能需要父母有足够的耐心，而且还要讲究方式方法。很多孩子执笔方法不对，就与最初拿笔、握笔的指导有很大关系。家长要细心观察，尽可能用孩子能够理解的语言和正确的动作演示，用鼓励和赞赏的态度教育孩子，防止靠孩子自我模仿来被动学习。
孩子穿上羽绒服准备出去，拉拉锁时，反复拉不上，就使劲扯。
妈妈在旁边说：“你咋那么笨呢？不就拉个拉锁，有那么费事吗？”
孩子听妈妈这么说，心有不快，但仍在努力想把拉锁拉上，最终还是没有完成动作。妈妈又说了句：“你长手是做啥用的？平时我不是教过你吗？没见过你这么笨的孩子。”
孩子听妈妈这么一说，哇地哭了起来，边哭还边说：“我就是笨，我就是拉不上，我做啥你都说我不好，我不拉了。”孩子气鼓鼓说完，敞着怀下楼走了。妈妈看着孩子离去的背景，一个人生着闷气。
分析：拉拉锁看似简单小事，但对精细动作发展有限的儿童来说，却是需要手眼协调配合的大问题。这位妈妈只顾埋怨孩子手不利索，甚至有些笨，这就犯了常识性错误，即忽视对孩子进行基本精细动作的演示教学。无端的埋怨和指责只会打击孩子做事的信心，不能从根本上解决任何问题。如果这位妈妈能够蹲下身来，一边示范一边教孩子，并且在让孩子练习一遍，结果就会完全不同了。
二、别拿成人能力做参照要求孩子做事
有些家长虽然也教孩子做事，但习惯用成人化的目光和心态去看孩子，总认为孩子听大人一说，就可以自己做到，其实这是一种错觉。表面看孩子好像会做了，但如果仔细观察孩子做事的过程和细节，会发现孩子做事总是笨手笨脚，丢三落四，甚至半途而废。这是什么原因呢，答案很简单，是孩子没有养成步骤化做事的习惯，只是根据自己揣摩或模仿下意识做，压根就不知道做事还要讲究步骤化和条理化。请家长一定要改变只管下达指令，不顾教学示范的坏习惯，务必伸出手，弯下腰，同步和孩子做一个动作，边做边教。力求多观察，只要发现孩子有不会做，或者做事动作步骤不合理，就多花点耐心，以宽容的心态去教孩子。孩子们最喜欢父母有说有笑地教自己，带着好心情学习时，往往比较专注，几次模仿就可以掌握动作要领，家长再给点鼓励，多点欣赏，孩子会满心欢喜反复练习，直到熟练掌握，以后也更愿意向父母请教和学习。
孩子在写作业，时不时会问爸爸。看到女儿不动脑筋总是问，爸爸有点烦。
终于女儿再度问的时候，爸爸火了，训斥道：“你长着脑子是干什么用的？你就不能动动脑子，多简单的题啊，我反复给你讲了好多遍，怎么就记不住，还不停地问呢？”
被爸爸这么一训斥，女儿哭泣起来。正好有朋友来家里，看到小姑娘哭的如此伤心，就走到身边，温和地问孩子：“你现在很难过是吗？”
“嗯，爸爸总骂我。”“
噢，换了是我，我被批评也会心情很难过的。我们先离开书桌，到客厅玩儿十分钟，开心了，再回来写作业，一会儿叔叔教你好吗？”
“真的吗？”
“真的，叔叔换一种方法教你学习的小窍门，保证你一学就会，并喜欢上的。”孩子随叔叔离开书桌旁，来到客厅开心地玩起了游戏。约定时间到了，这位叔叔并没有直接让孩子坐在书桌旁，而是带孩子来到墙上挂着的写字板前，结合一道题讲解题步骤和方法，孩子在叔叔有节奏并有激情的引领下，情绪越显兴奋。
讲完一道题后，孩子来当小老师，给叔叔讲解题过程，叔叔端端正正坐着，非常认真听孩子讲，再看孩子，也扮演老师有模有样。讲完一道题后，叔叔向小老师致谢意，孩子非常开心。
分析：家长在施教过程中，如果忽视孩子的实际年龄段和接受能力，极易把孩子错当大人对待。一旦产生角色错位现象，非旦起不到教学作用，还会与孩子产生矛盾冲突，使双方互不信任。特别是家长的强势与责怨，会让孩子感觉做一件事很难，就如上例中解题一样。孩子产生畏难情绪后，开始消极逃避，更不愿意动脑筋思考，学习兴趣逐渐下降。家长与孩子矛盾进一步升级。
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