1、以儿童为中心。反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。

        2、不同的教育。反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。

        3、把握儿童的敏感期。顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。

        4、教师扮演协助者的角色。教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。

        5、完全人格的培养。幼教的最大目的是协助孩子正常化。

        6、尊重孩子成长步调。没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。

        7、混龄教学。不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。

        8、丰富的教材与教具。教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。

        9、摒除奖惩制度。采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。

        10、爆发的教学成果。采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。

        特点

        蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。

        蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。

        蒙氏教室提供了培养儿童情感智商的环境。蒙台梭利课程，包括感觉、动作、肢能、语言和道德发展等，使个体成为一个身心统整合一的人。“自由”与“纪律”合一，“个性”与“群体”兼顾。启发幼儿使他们有能力解决困难，适应新的环境，达到自我构建和心智发展。

        蒙氏教育的原则：以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

        充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材（包括自然的、人文的），以诱发他自我学习的乐趣。

        不“教”的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

        把握敏感期的学习——0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。

        蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。

        教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

        父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。

        价值

        蒙台梭利教育法的独特魅力源于对儿童的充分研究与了解，遵守儿童的敏感期，激发儿童潜能，在宽松、愉快的环境中发展孩子独立、自信、专注、创造等能力，为将来孩子的成长打下良好的素质基础。蒙氏教育法遍及欧洲大陆，也走向了世界，蒙氏教育法推广百年取得了丰硕的成果，其理论不断完善和发展，得到世界各地幼教界的普遍推崇和认同，在美国、欧洲、日本、新加坡、澳大利亚等学前教育发达国家极受关注，蒙台梭利学校已遍及一百多个国家。

        回顾我国蒙台梭利教育融入幼儿园教育的10年路程，感慨良多，现总结几个要领与同行分享：

        一、热爱儿童，尊重儿童学习独立的意愿，让儿童通过自身努力自主自由地学习。

        二、用心创设适宜的环境是教育者的重要职责。环境是儿童自我成长发展的决定因素。

        三、儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命。

        四、顺应儿童自然成长的规律，不强求、不施压。

        五、教育者要学会“静观等待”、“克制”、“公正无私”和保障儿童自由的实现。

        六、以教具和教具以外的人类活动的领域，促进儿童整体性地发展。

        七、吸收中华文化和当代科技成果，适应本土、适应时代。

        八、接纳现代创新的教育模式和教学方法，充实发展儿童的早期教育。

        再次回首蒙台梭利教育，我们对当前许多幼儿园和一些弥散在我们周围的幼教机构中盛行的“蒙氏教育”现象表示深深的担忧：

        “挂羊头卖狗肉”。冠“蒙氏教育”的名，却没有蒙氏教育之实的蒙氏教育班，实质是受功利主义影响,更多的是把蒙氏教育当作一个“旗号”和“卖点”，目的在于向家长收取高额费用。

        简单模仿。生搬硬套蒙氏教育理念，照搬照套使用蒙氏教具，并不能根据幼儿发展的需要进行深入研究。囫囵吞枣，随意打出“蒙氏教育”的牌子，目的也是营利。

        不能与时俱进。蒙台梭利1907年创办“儿童之家”，距今已有100多年，且其教育理念有其特定的历史背景。今天的蒙氏教育，应该关注今天的孩子实际情况，以一种继承和摒弃的方式，有改造地继承其精髓。

        盲目追捧。“蒙氏”热也和一些对蒙氏教育有所知但并不确知的家长有关系，他们盲目追捧蒙氏教育，不惜重金，纷纷送孩子接受所谓的“蒙氏教育”。

        其实，这些“蒙氏教育”，受害最大的是孩子，蒙氏教育是一种教育理念，不是一种营利的手段和工具。作为教育工作者，我们应该以一种开放的心态，既做到深入、持续探究蒙氏教育精髓，又做到关注实际，与时俱进地创造性运用蒙氏精神，千万不能把蒙氏教育变成挣钱的工具或炫耀的资本，绝不能把蒙氏教育的“经”念歪了。对于家长而言，更要耳聪目明，不偏听偏信，以免上当受骗。

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