“有序”、“有礼”、“独立”，是蒙台梭利教育成效中出现频率较高的词语。进入开展蒙氏教育的班级，通常看到的场景是：地毯（地垫）上、玩具柜旁、桌子边，男孩、女孩各自专心操作着自己面前的蒙氏教具，没有吵闹声，没有奔跑者，摆放、收拾，每个孩子都十分到位，教室里静逸安宁。

        这只是孩子们单独活动时的场景，如果需要集体协同性的活动，又会怎样呢？且看以下几个场景：

        场景地：大班建筑区

        每个孩子在众多地垫中找出两块颜色相同的垫子，连接好，与周围同伴的地垫平行摆放。然后在建筑材料中选取自己需要的积木或积塑，搬至自己的地垫上各自建构。在同区域活动的4个孩子在独自游戏的状态下利用10块左右的材料表现了平铺、延长、围合等低水平的造型。建构中，他们基本表现了平面的造型，而架高、架空、对称等大班孩子应掌握的基本建构技能没有表现。没有任何孩子倡议合作，没有孩子对别人的作品予以评价。一旦自己的建构作品被老师看过，他们立即拆分作品，离开区域。

        场景地：大班表演区

        一共有5个孩子选择此区域。进入区域后大家随即穿上模特走秀的服装开始表演，走、停、转身、造型都有模有样。整个区域活动期间“观众”来了3个人，都是悄悄来、悄悄走。表演游戏前未看到孩子们商议节目、分配角色的过程，也未表现出无观众时离开表演区外出演出的行为。

        场景地：中班汽车巴士

        2个孩子进入此游戏区域当“驾驶员”。他们各自选择方向盘、汽车，然后沿汽车站标明的运行路线行进。整个游戏期间，有3个孩子乘坐了汽车，大部分时间，都是“驾驶员”单独驾车来回行进。除了速度有快慢或停下来整理肩上的车厢背带外，没有其他的言语与行动。

        场景地：大班教室外长廊的自由活动

        各个班级在长廊上摆放了10多个材料箱，多为小型体育活动的材料。集体教学活动结束后，孩子们来到长廊上选择自己喜欢的运动器械准备活动，一个老师站在材料箱边。选择的过程中，所有的孩子都习惯性地拿着选择的球、棒等朝老师望一眼，如果老师没有任何言语或表情，即开始活动。有6个人同时选择了双人游戏“棒击球”，他们握棒姿势、击打动作完全相同。虽然孩子们在活动中是投入的、认真的、守序的，但是活动中的安静、程序化让我十分不安，特别是孩子们习惯于不须交流的、独自为阵的、没有丰富表情的活动，让我犹为担心，孩子们以后怎么办？

        幼儿园是教育的场所，这里的教育不仅有习惯的养成，还有能力的培养与知识的传递。在能力培养中，孩子在学习与活动中的主动性、积极性、创造性将为孩子终身发展奠定基础。遗憾的是，这正是蒙氏教育最大的缺憾所在。如果我们的教育仅以守规则、懂秩序、独立为重点，可以预见这些孩子在未来的学习、生活中缺乏团队合作的愿望与行动，照本宣科，保守、偏执。

        随着科学技术的发展和人类文明的进步，社会发展的趋势将以合作、交融为主。我们的孩子已经处在独生子女的不良养育环境中，如果在幼儿园的生活中仍缺乏高密度的团队协同活动，孩子没有联合游戏、合作游戏的经验，将来他们怎么面对人与人协作、团队合作甚至国际交流呢？

        不可否认，蒙氏教育对注意力不集中、缺乏秩序感、多动的孩子是有明显的帮助作用的。但是，如果把蒙氏教育的理念放在幼儿园所有的年龄段、所有的活动中，就不合适了。长期的训练，让孩子形成了思维定式，自然就不敢越雷池，创新性思维、创造性人才也就无从萌发与培养了。

        为什么蒙氏教育能够在部分幼儿园盛行，我个人认为有三大原因：一是幼儿园缺乏特色，急于通过捷径树立品牌；二是经济利益驱使，幼儿园欲通过额外收费补贴办园经费不足；三是办学者不懂教育，人云亦云。

        幼儿教育有众多的理论，每一个理论都有借鉴指导的价值。希望办学者尊重孩子的年龄特点，给予孩子更多面向社会亲身实践、操作、感受的机会，培养孩子广泛的兴趣，开阔孩子的眼界，提高他们适应社会的能力，让他们真正成为社会的一员。

        自制教具也精彩

        蒙台梭利教具进入中国市场的有几十种甚至上百种，有很多是感官区和数学区的教具，而这些教具主要是购置的。

        购置的蒙台梭利教具只是我们整体环境材料的一小部分，为了进一步丰富环境，让孩子们在一个真正有准备的环境里学习，多年来，我们根据“孤立化、错误控制、具有美感、易于搬动、具有层次性、间接预备性”的原则，在日常生活区、语言区、科学文化区等区域里，自制了一些相关的蒙台梭利教具。

        在日常生活区里，我们从提供一些“舀、夹、转、折、剪、倒、开关”等前导性工作让孩子们进行操作，逐步过渡到“插花、茶艺、蒸蛋、饲养小动物、照顾植物、榨果汁、做米饭、做面条、擦叶子、洗餐具、刺绣”等程序性工作。每一项工作的设计，都需要把握孩子的敏感期，选择精美的材料，给孩子反复操作的机会，从而获取经验。

        一般情况下，在蒙台梭利工作室里，语言区的设置需要营造一个相对安静、阳光柔和的氛围。在语言区里，我们制作了大量的听、说、写、读所需要的三步卡、分类卡、定义卡、配对卡和半成品材料供幼儿使用，可以培养并增进语言学习的兴趣及阅读兴趣，促进口语表达能力发展。

        在研究蒙台梭利教育的过程中，我们也发现了蒙台梭利教具有孤立化的特点，于是我们将蒙台梭利的部分教具与主题教育相互融合、相互渗透，自制了一些与主题相关的教具，既丰富了教育内容，又传承了蒙台梭利的教育思想。

        在科学文化区，我们按照科学、地理、历史、天文等进行分类，提供一些供幼儿实验、操作、学习的材料。当主题活动融入到蒙台梭利教育过程中时，它所采用的教育形式和手段就更加多元化，在每一个主题活动中我们会尽力挖掘可让幼儿操作的材料。例如，在开展《地球家园》主题活动时，我们让孩子们认识了地球仪，利用蒙台梭利教具里提供的地图嵌板，我们让孩子们学习制作洲际地图、中国地图，了解各国的国旗、国歌、国花及这些国家的文化、名胜古迹，饮食习惯等；在教学中，我们还将中国画教学、艺术教育等融入其中，精心组织与安排，使孩子们更感兴趣、更能接受、更易掌握，收到了良好效果。

        在蒙台梭利教育中，一提到教学，人们就会很自然地联想到使用某种教具的教学。但是，蒙台梭利教具不是教师用来教学的媒介，而是幼儿用来工作的材料，其实重要的并不是教具，而是蒙台梭利教育精神的传承。

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