5月2日有媒体报道说，南京有两位孩子“因作业未完成”自杀身亡。近年来，此类有关学生自杀因课业负担过重的解读不少，课业负担过重或许是自杀诱因之一，但这种“身份对口解读”的简单归因，并不利于预防孩子自杀。

　　目前发现，包括学业过重在内的各种严重心理压力、同伴关系不良、家庭不和睦、父母教养方式不当、躯体(性)虐待等，都可对青少年的自杀行为起着重要的“扳机”或“易化”作用。儿童青少年时期的严厉体罚、情感虐待或校园暴力侵害、恐吓等，也可能导致受害者产生自杀意念和行为。但是，青少年是否最终选择这种对生命的彻底“背叛”，还是由他们自己内心决定的，其中有深刻的文化背景，特别与从小所受的文化教育密切有关。对此，社会文化、学校教育和家庭教养都有责任和关联，都要反省、检讨和纠偏，不应借作业过多就一推了之，这样也不利于以后的预防。如前一段时间，在纪念“哥哥”时，许多媒体对名人自杀的过分美化，难道不是一种误导？“两岁前教孩子说话，两岁后不听他们说话，十几岁逼他们说自己听不懂的话，成人后父母孩子彼此无话”，这不是笑话！这种家庭教养中普遍存在的对孩子独立人格的不尊重和忽视，难道不需要纠正？

　　当下，如何保护好花季少年，尽可能地减低自杀率，首先要看到的是，自杀是生物、心理、社会等多种因素共同作用所致，但近年来社会多元文化对涉世不深孩子心灵的冲击，其造成的迷茫和混乱，在自杀社会因素中渐渐凸显。因此，提示我们注意：世界自杀率升高有多元文化背景，而通过从小教育的优秀文化构建有利于自杀预防。

　　做好两种教育有利于自杀预防，一是“挫折教育”，二是“生命教育”。目前，人们已深刻认识到物质条件的优厚并不与孩子的幸福感成正比。在适当的物质生活保证下，要教会孩子除了物质外，如何在内心创造一种快活的情绪。因为，幸福既是一种外部的状态，也是一种内在的品质。这是一种感觉良好和产生乐观的素质。教育和心理卫生专家几乎公认，对挫折的良好心态是从童年和青少年时不断受挫和解决困难中学来的。父母和教师在培养孩子“幸福”品质方面起着重要作用。在“挫折教育”中，应培养孩子从多方面获得幸福的能力。把幸福只寄托在一种追求上，往往最终是痛苦的。这就是说，使孩子不仅能从别人或外界的给予中得到幸福，而且能从内心深处激发出一种自找幸福的本能，这样才在任何挫折面前泰然处之，永远乐观。

　　尽管导致自杀的原因很复杂。预防自杀，特别是预防孩子自杀，还要多从正面引导，要有长期的生命教育规划。如要长期开展儿童和青少年生命化道德教育，“生命化道德教育”强调生命是教育的原点，又是教育的终极目标。我们的道德教育不仅具有社会性，而且应当具有人本性和生命性，因此，道德教育中的以人为本就必须关注生命，为了生命的更加精彩，实现人与自己、人与自然、人与人、人与社会的和谐。生命化道德教育通过各种生动有趣的教育活动，如央视的“第一课”，让孩子保持对自己和他人生命的敬畏和善意，培养出孩子感激、体验、敬畏和享受生命的品质。这更是自杀预防之本。希望教育界坚持不解，认真做好。父母和社会也要积极配合，营造尊重和热爱生命的氛围，如电影、电视和电游的暴力分级等。

　　特别要提醒的是，当代社会文化无论如何多元，其营造的氛围都既要鼓励竞争，歌唱成功，也要宽容和善待失败，使人既可以从外在的东西或忙碌获得幸福或满足，也能从自己内心里“自发”获得快乐，这才是尊重生命本质的好教育和好文化，此文化与“挫折教育”和“生命教育”接轨，当然有利于自杀预防。而我们现在相对地缺乏这类文化氛围，不仅在社会上，在校园和家庭中，成王败寇气氛强烈，“成功学”严重畸变，如果孩子抗挫的“底子”不好，加上各种压力变大，产生的焦虑则会过度和变形，甚至绝望而厌世，成为“轻生”的不良土壤。这是我们眼下特别要注意并急于改进的大问题，是自杀预防的关键。学业减负当然也是措施之一，但一有学生自杀就只打作业的板子，也说不通。

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