1、给儿童提供选择和自治机会。不要代替做他们自己能做的事情。提供简单而有限制的选择。确保在课程和活动方案中具有一系列的任务，这些任务具有不同层次的难度。

　　2、避免在孩子之间的竞争和相互比较。大多数的儿童不知道而且不能够很好地应付这种竞争。因为通常只会有一个胜利者，所以竞争对儿童的自尊会产生极大的破坏性。由于自己没有被看做是最好的一个，所以其他孩子会对自己的努力觉得十分气馁。这样一来，一些孩子会退缩，另一些孩子则通过破坏性的行为，如破坏别人的工作、妨碍游戏和威吓别人离开来显现自己或者让大家都成不了胜利者。同样地，由于总是关注儿童身上的不足是什么，相互比较这样的做法会产生极大的破坏性。鼓励和支持儿童的独立行动对于早期儿童教育工作者来说是一件非常重要的事情。德瑞克斯和丁克迈尔与他们的同事在理解方面的工作对于人们学会如何避免一味地去强调比较和竞争是十分重要的，而这我们将在第九章中更深一步地讨论。

　　3、帮助孩子学习如何评估自己的成就。细心敏锐的早期儿童教育工作者会让孩子们讨论一下，与他们自己上次的行为相比，这次所取得的进步在哪里。以此来教会孩子们自我评价，而不是把他们的表现与别的孩子相比。即看自己最初的尝试是什么，自己练习和努力的结果怎样，以及他们对自己所做的事情中哪些地方最喜欢。这样，儿童就会独立地来评价自己而不受外部观点的影响。

　　为了要让自身感到满意，儿童需要觉得他们自己是有价值的。这就要涉及他们对自己在多大程度上受到喜爱和欢迎的信念程度，如他们是否被同伴和早期儿童教育工作者喜爱和接受，是否得到了别人应有的关注。那些相信自己是能干的、讨人喜欢的和受欢迎的儿童通常会让自己的行为符合成人的期待并获得成人的关注，由此发展出积极的、高水平的自尊和自信，而与此相反，那些认为自己是无能力的、讨厌的和不被接受的儿童则会让自己的行为不符合成人的期待并不愿获得成人的关注，由此他们的自尊和自信的水平就会显得十分低下。

　　为了帮助儿童认识到自身的价值，我们建议早期儿童教育工作者使用马歇尔关于儿童自我概念方面的一些策略，这些在本章已有所介绍。早期儿童教育工作者以怎样的方式与儿童沟通，以怎样的态度对待儿童让他们知道自身是有价值的，这些都是十分关键的。来自于早期儿童教育工作者口头和非口头的信息会影响到儿童对自身的认识。

　　除了能力、控制力和价值之外，另外两个因素会加强和巩固儿童的自尊。这会帮助儿童与团队产生联系并在团队中获得地位，以及儿童能为团队作出一定的贡献。

　　认同就是要认同行为者而不是行为者所做的事情，要接纳认同儿童的个人品质和习惯。

　　关注就是要以名字来问候孩子，要注意倾听，及时地应答，以非口语的方式显示兴趣，并愿意在一起花费时间。

　　欣赏就是关注行为而不是行为者，重点在于提供积极的、口头的和书面的反馈。

　　肯定就是要对儿童合意的、可接受的和适当的行为表达出确认的意见。

　　喜爱就是以口头和非口头的方式来表达出喜爱的关系，比如像同感、仁慈、同情和触摸。

　　如果早期儿童教育工作者忽视或以不适当的方式回应儿童，或者过多地替代儿童做事情的话，那么儿童形成积极的人际关系，他们与团队进行联系并在团队中获得地位的机会就会大大地减少。

　　发展自我概念和自尊的指导方针

　　在前面部分，关于影响自我概念和自尊发展的策略已经有所提及。为了使行为更加有效，早期儿童教育工作者需要根据马里恩所提出的指导方针来进行自我对照。

　　1、把儿童作为一个人来充分地尊重，以他是什么来肯定一个儿童的价值，而不是以他做了什么来判定。如果你希望别人以怎样的方式对待你，那么你就要以这样的方式来对待儿童。

　　2、对行为期待要具有合理性。知道在发展的每个阶段哪些是合理的。发展起清楚的、牢固的、公平合理的限制。

　　3、要有耐心。儿童可能并不知道你的哪一个要求是最重要的。成人需要确保让儿童了解成人的期望是什么。

　　4、需要儿童成为自治的个体并能对自己的行为负责。不要低估儿童应付环境的能力。

　　5、在鼓励儿童能做好某件事情方面要充满信心。对儿童在自我价值方面的感觉要具有敏感性，而且不要总是去说孩子哪些地方做得不对。

　　6、承认儿童可以表达出挫折、愤怒、妒忌和羡慕的感受，并以此来帮助儿童的工作。

　　7、成人对儿童的兴趣和适当的活动能表达出真正的兴趣与热情。能够自愿和积极地参与活动。

　　9、使用积极的行为管理方法。

　　总而言之，当早期儿童教育工作者了解了儿童积极的自我概念、高度的自尊与适宜行为之间的联系后，她们就会知道要使教育和行为管理具有魅力，并以此来提高这些方面的积极发展。当儿童表现出良好行为时，早期儿童教育工作者会对自己的工作感到更加满意。她们不再去批评儿童、让儿童受窘、不断地唠叨和威胁儿童，而这些行为无疑会降低儿童的自我感受以及他们在教育活动中心与他人合作的欲望。加强自我概念和自尊是行为管理的一个组成部分，而且这将建立在早期儿童教育工作者个人的态度和行为上。一个课程或方案为儿童提供了成功的机会，儿童可以了解行为背后的目的和原理，并且能够产生每天和同伴在一起的紧密团结的感觉。

　　尊重孩子，尊重孩子的每一个决定并耐心抱有期待。

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