因为课堂内外杂志社的《创新作文》小学版、初中版、高中版深受欢迎，虽然我从事直接的编辑工作并不多，也经常被作为作文老师看待，除了被“创新作文夏令营”“小记者培训营”之类的课外活动请去担任授课外，一些孩子、家长有时会直接和我交流怎样学写作文，今年春节期间，就有一拨儿小学生家长和我聊起了孩子们的作文问题。

　　“孩子写作文总不知道写什么？”一位家长说。

　　“写孩子经历的故事呀。”我像通常的回答那样回答。

　　“可孩子自己没有故事呀？”

　　“那就编呗。”另一位家长帮我回答。

　　“不能编，”我赶紧说，“小孩子写作文，最好别从‘编故事’开始。”

　　我跟家长们分析，其实孩子们有很多自己的故事，每天的起居出行、在学校学习的东西、和同学的交往、逛公园、看电影、所读的图书、寒暑假生活、陪爸爸妈妈购物、跟爷爷奶奶聊天、对家庭生活的体验、对居住小区环境的观察，等等，都是很好的故事题材。之所以孩子们觉得没故事可写，往往是被老师、家长要求“写出意义来”难住了，觉得这些日常生活没那么有意义、没那么大的意义，于是就没的可写了。

　　为什么不能让孩子编故事呢？因为那么小的孩子，为了完成作文而不得不编故事，会产生三个重大问题：一是容易让孩子在心理上对作文产生敌视、厌恶，认为写作文就是“编”、就是“撒谎”，写作文不是快乐、高尚的事情，而是痛苦、不光彩的事情；二是容易让孩子从此忽视对真实生活的体验，这不仅可能使孩子今后的写作丧失内容的源泉，而且对孩子的生活质量、未来的人生都有不良影响；三是容易让孩子对文学艺术的虚构形成不了正确的认识，不知道“虚构来自真实”这一哲理，当需要他创作宏大一些的虚构作品（其中必然要有许多真实的符合生活常识的细节）时，他便无法面对了。

　　“你们所看到的有的孩子作文写得好，以为是会‘编’，其实吸引你们的内容往往不是编出来的，而是来自于孩子对生活的体验、观察、联想。你们也可以同样启发自己的孩子这样来写东西呀。”

　　比如，小学二三年级的孩子从写一段话开始学写作文，当孩子和父母一起逛超市购买水果蔬菜时，就可以引导孩子仔细观察，结合捧在手上、吃在嘴里等体验，一种一种分别写出来，没准孩子们轻易就能写出“橙子有一张金灿灿的脸”“苹果的红脸蛋上有个小酒窝”，甚至比这些更富表现力的句子来。

　　写孩子经历的故事，除了孩子自己的故事外，还有两种不是孩子自己的故事也是可以写、提倡孩子写的，一是孩子身边的人，包括爷爷奶奶、父母、老师、伙伴的故事，孩子们为了写这类故事，相应地会培养出交流、倾听、提问、采访的能力；二是书上的故事，当孩子读了一本书，觉得其中的故事很吸引他，他可以用自己的语言重新叙述出来，这无疑会帮助孩子更爱阅读、更好地阅读。此外，这两类别人的故事对孩子肯定有所启发。

　　最后我告诉家长们，至于老师要求的“意义”，只要孩子们能写出相对完整的故事了，尤其是能够主动选择叙述的角度、能够对某些细节进行重点刻画了，意义也就包含在其中了。所谓意义，就是孩子自己对生活、自己所写故事的感悟。不要把成年人的想法强加给孩子，也不要让孩子人为地拔高主题思想。故事写出来了，意义也就表现出来了，这就是最好的作文。

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