在一所重点中学里，有两位教师分别带两个班的班主任，她们一位是经验丰富的老教师，一位则是初出茅庐的年轻教师。由于年轻教师刚刚研究生毕业，学的又是教育学，师生们普遍更看好年轻教师。在带班过程中，年轻教师表现得非常投入。每次期中、期末考试后，她都要连夜制作出写着全班学生名次、成绩的“大字报”，张贴到教室里。不仅如此，她还制订了这样的“班规”：每次考试后，班里的后五名每人要“罚”50元，给前五名学生买奖品；此外，班干部也在每次考试后重新“洗牌”，改由成绩排在前十名的学生担任。

　　在年轻教师拼命抓分数的同时，老教师带的班更多的是不温不火的气候：每次考试后，学生的成绩老师都秘而不宣，谁想知道考试成绩，可以到办公室问询。但在问询中，学生只能知道自己的成绩和名次，对别的同学的成绩，老教师却只字不提。由于考试成绩从不公布，班上的学生并没有感到太多的压力，反而学得很轻松。

　　或许你已经猜到了，三年之后，老教师带的班里，有三分之二都考入了理想的学校，而年轻教师的班里，这个数字还不到三分之一。当初两位教师带的都是重点班，学生的成绩不分伯仲，为什么在三年之后，却有如此之大的差距呢？

　　老教师一语道破其中的奥秘：“驾车时，马如果跑不快，就得用鞭子抽打；但马如果跑得过快，就得拽拽缰绳，让它松口气，这样马才有后劲。用马比喻学生，或许有些不恰当，但道理都是一样的，重点学校的学生，没有几个不刻苦、不用功的，这就像那匹快跑的马，得让它适当地把速度减下来。三年的学习并不是百米冲刺，而是一场万米长跑。只有多留些后劲，到关键时刻学生才能冒出尖来。”听到这里，年轻教师不由得惭愧地低下了头。

　　俗话说：“欲速则不达”。把这句话用在教育学生上，同样适用。现实生活中，一些学校盲目地追求升学率，有些教师片面地以分数为杠杆，用这个“杠杆”来衡量学生的一切。我实在不知这些教书育人者是否想过：每天把学生“拴”在教室里，对他们走出校门后的“后劲”，会不会有影响？这样教育出的“两脚书橱”，真实能力究竟又有多少？人们常常说“某某人学傻了”，而现在的很多教师，确实教“傻”了原本聪明活泼的学生。

　　教育家洛克说过：学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。现在我们也提出了“终身学习”的理念，这与洛克的观点有异曲同工之妙。要想成为一个有知识的人，就得“活到老，学到老”。而对青少年时期学生“满堂灌”，只会招致学生对学习的厌恶，以至于对知识的厌恶，从而失去学习的动力与“后劲”，进而只会机械麻木地应付一次次考试。

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