家长爱孩子，可很多时候，却把自己定位为孩子的权威，甚至用命令的口吻强制孩子按自己的意志行事，用冗长的道理来说教，甚至极不耐烦地指责孩子这不 行那不对。以为这样，孩子就会改变，可结果往往事与愿违。特别是对待幼儿教育，父母的管教更要讲究方式方法，只是一味的说教会激起孩子本能的叛逆和反抗。

　　

　　教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，他的教育效果越大”。“暗示”不失为一种有效的方式。

　　

　　暗示是指通过人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受了这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。家长通过语言、表情、动 作、环境、 行为榜样等手段和方法，给孩子积极的暗示，使孩子受到正面的影响和激励，不知不觉地接受所示意的观点、意见。从而得到战胜困难的勇气和快乐成长的动力。

　　

　　

　　婷婷是个性格温顺的孩子，说起话来细声细语，模样更是惹人喜欢。可她做起事来慢吞吞，吃饭慢，走路慢，写字画画都比其他小朋友慢半拍。尤其是早 晨起床，没 有半小时，这个“小磨蹭”就穿不好衣服。妈妈的耐心都让她给“磨”没了，常常对她不耐烦地大吼：“你快点好不好？没见过你这么慢的孩子”还跟外人诉苦： “这孩子慢得让我们真没辙”。

　　

　　其实，家长应尽量避免当着身旁的人批评和数落孩子，反而应给她鼓励性刺激：“我们家婷婷起床穿衣动作好快，她下次会比我们的动作还快呢……”往往言者“无意”，而听者有心。

　　

　　点评：“语言暗示”，就是不用言语直接表态，而是采取一种迂回的方法传递意思，用讲故事、打比喻、作比较等方法，促使孩子在不知不觉中朝着家长建议的方向发展。经常使用“你真棒”、“你真聪明”、“你可以做到”等语言暗示可以强化孩子的信心。

　　

　　

　　龙龙爱热闹，每当家里来了客人，他就成了“人来疯”，上蹿下跳，兴奋得手舞足蹈。还抢水果吃，拉着客人跟他比试“武功”，让人啼笑皆非，让父母很尴尬。

　　

　　幼儿的自制力差，关键时候不“长”记性。哪怕你已经说明道理，制定规矩，还是应该给孩子明确的停止“疯”的提示，但这种提示不宜是打骂的强制手段。可以和孩子约定好的基础上，用咳嗽、眼神或是摇头等动作加以禁止孩子的“疯”劲。

　　

　　点评：用表情、动作等示意立场和态度，使孩子心领神会，在默契中体会大人行为所表达的“悄悄话”。皱眉是反感，微笑是喜欢，竖起的大姆指是赞许……用行为替代语言，有时更亲切，更具说服力，还能在公共场合维护孩子的自尊。

　　

　　

　　花花喜欢小提琴，但自从报班后，她一直没开心过。不是说提琴班里谁的小提琴拉得特好，就是说老师批评她哪个音拉得不够准。她蔫蔫地得出结论，自己比别人笨。

　　

　　此时，家长应该从树立花花的信心和毅力出发。在花花的琴房墙壁上，贴两张花花平时最喜欢的偶像提琴家画图。在小书桌的玻璃板下面压着计划表，包括考级目标，还有大家作为听众的听琴评价：“好听，我们很陶醉”、“有小提琴家风范”、“坚持就是胜利”……

　　

　　点评：“环境暗示”是指能通过人为设置的环境有意识地加强意思表达，针对性的氛围可以有效增强孩子的自信心。“此地无生胜有声”，这种微妙的暗示温和而令人不抗拒，从而起到激励的效果，让孩子朝进步的方向努力。

　　

　　暗示是一种“润物细无声”的力量，对于培养幼儿的性格、意志品质、生活习惯、学习成长方面至关重要。暗示必须是积极的，正面的，父母对孩子进行 暗示时，还 必须注意性别、年龄、个性特点以及当时的具体情况等因素，这样暗示才能产生预期效应。爱孩子，不妨善用“暗示”，一句夸张的赞叹，一个提醒的眼神，一抹会 心的微笑，一个热情的拥抱……都会在他们纯洁无瑕的心灵催生出快乐成长的花朵。