一名陈姓家长打电话到报社投诉幼儿园不教写字，当地教育部门则称幼儿在园应以游戏为主，严禁幼儿园小学化。（3月20日南国都市报）

　　

　　美国教育家杜威提出：“儿童是教育的起点，是中心，而且是目的。儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。”游戏是幼儿教育的主要方式，图案是幼儿认知的形象语言。空洞的识字教育不符合幼儿的认知规律和心理特点，难以让幼儿理解和接受。

　　

　　这让我不由想起年初的一则报道：浙江省绍兴柯桥区中心幼儿园小班的彤彤，放学回家给妈妈带回园长的一封祝福信，正文用图案写成，通篇无字。收到信的小班小朋友的家长表示，需要看了园长给出的翻译，才能把信看懂。用图案写信，遵循幼儿的认知规律和心理特点，让幼儿感到有趣好玩，便于理解和接受。幼儿读到的不再是一串串冷冰冰的符号，而是五彩缤纷的世界，这无疑是培养孩子丰富的想象力和开发智力的有效之举。

　　

　　长期以来，不少家长把幼儿识字写字作为衡量幼儿教育质量的重要标准。正如报道中的这位陈姓家长所说，他的儿子飞飞已上一年幼儿园了，居然还不会写字，也不懂加法和减法之类的算术。这反映了一个深刻的教育问题：衡量幼儿教育质量的标准是什么？是幼儿的识字写字能力，还是幼儿智力的发展？

　　

　　脑科学研究表明，人的大脑是由10种思维智能构成的，它们分别是注意力、记忆力、观察力、理解力、推理力、想象力、思考力、洞察力、内省力、创造力。前5种属于人的低阶思维智能，后5种属于人的高阶思维智能。识字与写字显然属于低阶思维。对于幼儿而言，培养他们高阶思维的想象力和创造力，显然比培养低阶思维的记忆力更为重要。这也是教育部强调防止“幼儿教育小学化”的主要原因。

　　

　　改革开放初期，一位美国教育人士来国内参观一所幼儿园，看到老师在黑板上用粉笔画了一个圆圈，然后问孩子们是什么。孩子们异口同声地回答是个圆。这位美国教育人士感慨，如果在美国，孩子们的回答会是五花八门：有说是太阳，有说是飞碟，有说是煎鸡蛋，有说是向日葵，有说是篮球……不一而足。有鉴于此，培养幼儿的想象力和创造力，应当引起教育者的重视。

　　

　　为防止幼儿教育小学化，教育部于2012年发布《3-6岁儿童学习与发展指南》，明确提出，学前教育以游戏为主，在绘画和游戏中做必要的书写准备。可见，“以游戏为主”不是对写字的全盘否定，但更不是对生硬机械的识字写字教育的肯定。对此，浙江省绍兴柯桥区中心幼儿园园长的图案语言就是幼儿识字教育的成功实践，值得推广。

　　

　　所以说，教幼儿识字并非不可，但要看如何教。