初中生家庭产生的特有问题不仅是由于孩子自身的心理变化导致的，也与家长的变化以及家庭的整体需求有很大关系。大部分初中生的家长已进入中年，本次调查，有91.38%初中生的父母年龄超过36岁，正处于发展心理学所讲的成年中年期，他们正遭遇来自生理、工作、婚姻、子女教育和社会支持等多方面的困境。在工作方面，受到来自年轻后辈突飞猛进的压力；婚姻方面，夫妻关系趋于平淡；获得的社会关注和支持较少，更容易陷入独自应对和解决问题且孤立无援的处境……这些现象被人们称之为“中年危机”，初中生家庭教育也不可避免地会受到这些中年危机的干扰或影响。

　　

　　

　　每个人在社会中都承担着不同的社会角色，面临不同的矛盾和冲突便会暴露出来。调查发现，初中生家长在“为人父母”和“从业者”两种角色间，即“工作—家庭”的冲突尤为显著：在“工作与家庭生活是否存在冲突”的调查中，仅有25.21%的初中生家长认为自己的工作和家庭“没什么冲突”。也就是近八成的家长在“工作—家庭”间存在不同程度的冲突。

　　

　　初中生家长“工作—家庭”冲突的表现之一是时间冲突，近20%的家长觉得最困扰自己的教子问题之一就是“工作忙，没时间管孩子”。

　　

　　“工作—家庭”冲突的另一个表现是工作中产生的负面情绪影响家庭心理氛围。选择从不“把工作中的烦恼、压力带回家”的仅为28.34%，即超过70%的家长会不同程度地将工作中的烦恼和压力带回家。通过父母对比发现，尽管更多的父亲感受到工作与家庭的冲突，但母亲将负面情绪带回家的比例较父亲高5%。

　　

　　父母们如何调适角色冲突呢？选择“工作做出调整”的为28.13%，选择通过补偿来弥补工作对家庭的影响，即“尽量挤时间陪伴家人”和“物质弥补”的分别为46.97%和5.46%，而选择消极回避，即“无奈，没办法”的为19.43%。

　　

　　其中，“尽量挤时间陪伴家人”所占比例最大。但事实上，这种补偿行为是在承认并接受冲突存在且难以调和的基础上进行的。因此，即便在短期内能缓和部分矛盾，但从长期来看，这种被动的调适行为反而会加剧家长自身的心理压力和负面情绪，调适效果也会因无法解决根本问题而逐渐降低。

　　

　　有意思的是，当孩子认为父母工作状态“不太好”时，就会认为父母家庭教育“很不合格”。相反，当孩子认为父母工作状态很好时，大部分孩子认为父母家庭教育“非常合格”。可见，父母呈现在孩子面前的工作状态不仅能让孩子获得积极上进的正能量，而且对于自身形象的塑造和权威建立也十分重要。正向的引导和良好的家长形象，无疑是有效开展家庭教育的前提和基础。

　　

　　

　　调查中超过三成的学生认为父母关系“不太融洽”,甚至“很糟糕”，仅有7.54%的学生认为父母关系很亲密。可见，孩子眼中的父母关系相对平淡，不和谐、不融洽的比例较高。

　　

　　在夫妻满意度方面，家长对家庭教育的自评和互评“比较合格”的比例均在六成左右；认为“不太合格”的比例也均超过两成，即夫妻双方在家庭教育方面的满意度属中等偏下水平。随着夫妻双方在家庭教育中自我评价和对配偶评价的降低，如“意见不一致常争执”“不顺心时爱唠叨”“无心犯错也常被责备”等的比例也呈逐渐增加的趋势。也就是说，夫妻在家庭教育中的满意度将直接影响家庭氛围，进而影响子女的成长。

　　

　　是否将爱人作为情感第一倾诉对象是夫妻亲密度的直接体现。在调查“遇到烦恼时您多数会向谁倾诉”时，尽管“爱人”是第一情感倾诉对象，但比例不足三成，与“自我调节”比例相当。尽管父母都将爱人作为第一倾诉对象，但父亲更倾向于自己调节，母亲则更倾向于向丈夫以外的人倾诉，如朋友、长辈、子女。

　　

　　总的来看，家庭教育视角下的初中生家长夫妻满意度、双方凝聚力、双方一致性和情感表达的状况都不乐观。调查发现：父母关系越融洽、亲密，在家庭教育中产生分歧的比例越低；夫妻关系疏远，家庭成员间越容易出现教育观念不一致的问题，在父母关系很亲密的家庭中，因家人间教育观念不一致而感到困惑的比例最小为11.35%，这一比例随着父母关系变糟呈上升趋势。进一步证明了夫妻关系是家庭和谐的第一前提，是家庭教育的前提。

　　

　　

　　调查显示，初中生家长遇到教子困惑会第一时间求助身边人（老师、爱人、朋友和同事）。其中，老师作为准专业人员，具备一定的家庭教育指导能力倍受信任，比例为21.63%，在所有选项中比例最高。而向爱人、朋友和同事寻求家庭教育帮助的比例次之；通过网络获得信息资源支持的仅为4.99%；通过专业途径，如专业人员和书籍报刊的比例则更小，分别为3.22%和2.77%。

　　

　　调查发现，家长获得外界家庭教育指导的最主要渠道仍是学校和老师。老师作为专业的教育者，无论从知识、技巧还是对学生的了解程度上都具备进行家庭教育指导的能力。但学校教育与家庭教育从教育目标和内容上存在本质的区别，加上教师本身职业角色所限，进行家庭教育指导时很容易以学校教育为中心，从而导致家庭教育依附于学校教育。所以，家长主要依靠学校解决家庭教育问题是不合理也不充分的。

　　

　　无论从理论层面，还是从儿童发展的重要性层面讲，家庭教育都具有极其重要的作用，有必要，也必须有专业人员的参与。其中，老师、爱人、朋友和同事、网络、长辈均属于非正式的社会支持；而专业人员和书籍报刊则属于正式的社会支持。但遗憾的是，家长在遇到教子困惑时第一时间求助专业人员，或间接求助专业人员（书籍报刊）的不足一成。而在这微乎其微的数据中还有可能存在鱼龙混珠的伪专业人员和非专业书籍报刊。

　　

　　当问家长“目前最困扰您的教子问题有哪些”时，选择“缺乏家教知识和方法”“遇到教子问题不知道向谁求助”的比例位列11个教子困惑的第3和第7位，比例分别为33.01%和17.49%。而这两类教子困惑的解决必须依赖专业机构和人员开展有针对性的知识普及和实践性指导。但就目前情况而言，家庭教育专业指导体系尚未建立，社会专业指导机构良莠不齐，家庭教育专业人员数量不足，都导致家长难以通过正式的、规范的途径获取帮助，家庭教育困惑难以有效化解。

　　

　　家长获取家庭教育社会支持，尤其是专业的社会支持远远不足，值得重视。