集体活动结束了，老师组织小朋友们集体排队去小便。有一个小女孩，正在对自己的手工作品进行修改，在老师的一再催促下，小女孩恋恋不舍地放下手工作品，极不情愿地去排队……孩子们回来后，我随机作了一个测试：刚才去厕所没有排便的请举手，有4个孩子举手；不愿意去厕所的请举手，有6个孩子举手。

　　

　　翻看该幼儿园的一日活动安排表： 7：20—8：00幼儿入园，8：00—8：30幼儿早餐，8：30—8：45餐后生活活动，8：45—9：45早操、户外活动，9：45—10：00活动结束的整理（如收拾户外活动材料、洗手喝水等），10：00—10：40集体教学活动……

　　

　　幼儿在园活动情况一目了然，且每项活动规定非常详细，时间具体到分钟，像排队喝水规定每天4次，每次15分钟。

　　

　　相信上述严苛的一日活动安排在许多幼儿园都能看到。部分园长认为，一日活动常规的制定是为了便于幼儿及教师的管理，因此，在活动流程和时间安排上会日趋模式化和程序化。

　　

　　笔者并不赞同上述做法，这样势必会导致教师和幼儿失去自由发挥的空间，所有活动将完全被常规所控，既不利教师保教，又不利于孩子健康成长。这样的幼儿一日活动常规，是不可取的。

　　

　　限制了教师自主性教学。笔者在调研中见过一个这样的例子：课间操结束后，别的班级都按照时间安排陆续到教室里了，只有一个小班教师和幼儿还在户外自由活动，这时园长坐不住了，专门找到这位老师，责问为什么还不带孩子们回活动室，老师告诉园长：“一是看到大部分幼儿玩得兴致很高；二是因为正值春季，天气晴朗，想让孩子们多晒会儿太阳。”可是园长听了后，还是让这位教师赶紧带孩子们进活动室，说户外活动超时间了，这位老师无奈只好领着孩子们进活动室了。

　　

　　可以看出，这位园长一丝不苟地执行着幼儿园活动一日常规，但活动常规是人定的，有时也要根据实际情况灵活变通，把刚性计划变成弹性计划，给教师们一定的自主时间，能根据本班幼儿实际情况做些小的调整，更有利于幼儿的发展。

　　

　　忽略了幼儿个性化需求。在幼儿园一日活动中，常常存在这样的现象：教师在时间控制中失去创造，幼儿在按部就班中失去个性。区域活动结束了，建构区搭建的“立交桥”还未建成，参与建构的几个小朋友无奈看了看自己的成果，去收拾积木了；户外散步时间，有几个幼儿发现了一条小虫子，停下来边观察边议论，随着老师的催促，也只好结束了观察……在幼儿园里，这样的情况经常见到，全体幼儿在统一的规范要求下，去做同样的事情，集体小便、集体洗手、集体喝水等，如果个别幼儿违反“常规”，教师会责令立即归队，因此，幼儿的个性需求也很难达到。对于此种现象的存在，教师很是无奈，全班那么多的幼儿，如果不做统一要求，由着幼儿的性子来，那么就乱套了。但是，规范的执行，仅仅就是为了便于教师管理班级秩序吗？

　　

　　忽视了幼儿主体性地位。教师在孩子的一日生活中，起到支持和引导的作用，要用弹性化的眼光看待幼儿做事，要允许幼儿中间有不一样的声音发出，因势利导。比如，案例中提到的，教师带领幼儿散步过程中发现小虫子，幼儿驻足观察，这说明幼儿对虫子感兴趣，教师可及时抓住这次教育契机，和幼儿一同观察，提一些问题让幼儿思考，引发幼儿生成一系列的探究活动。通过查资料、上网、问家长等方式让幼儿自己找答案。在活动中，教师首先要在头脑中确立幼儿的主体地位，树立正确的儿童观、教育观，把幼儿放在主动发展的位置上，重点从教师教变为幼儿学，从研究幼儿入手，充分满足幼儿的不同需求，让每个幼儿在兴趣指引下自主发展。

　　

　　幼儿园一日活动常规，不仅仅是给孩子建立活动秩序，给幼儿园工作人员建立工作规程，更重要的是考虑落实这种常规孩子能获得什么，是否真正实现了我们的教育意图。幼儿园在常规制定过程当中要尽量避免对孩子活动产生束缚和限制，执行的过程中要“以幼儿发展”为出发点，运用具有开放性和弹性的施教方式，保障幼儿健康、快乐成长。