有位妈妈和我说，她6岁的儿子晕晕乎乎的，说话莫名其妙，有时候会让人哭笑不得。我问她具体的情况，她举了两个例子。比如，妈妈开车的时候，他问妈妈车灯为什么会闪？妈妈说要变道。

　　

　　他问：“为什么变道就闪呢？” 妈妈说：“要让后面的司机知道。” 他问：“为什么要让后面的司机知道？” 妈妈说，“我们要变道了，当然要让后面的司机知道呀！” 孩子又重复了一句：“为什么要让他们知道呢？” 妈妈觉得孩子有点不可理喻

　　

　　还有的时候，他坐在车上说“再有1000米就到北京啦”，在妈妈看来，这纯属胡说八道。 听完后，我问妈妈：“关于开车变道的事情，你觉得孩子是故意捣乱，还是真的不懂呢？”妈妈说他应该懂了吧，我已经说得很明白啦。是的，我们以为自己说得很明白，孩子就应该懂，其实并没有解开孩子心中的疑团。

　　

　　听了妈妈的描述，我对妈妈说：估计孩子没有理解变道和闪灯之间的关系，一个6岁的孩子，没有开车的经验，他的理解非常简单：变道就变道吧，为什么要闪灯呢？还要让后面的司机知道，关他什么事儿？ 妈妈说：看来，他可能真的不知道。变道的时候要闪灯，让后面的司机有心理准备，避免发生碰撞——对成人来说，这是常识；对孩子来说，这是新知识。

　　

　　那么，如果用讲解常识的方法去讲解新知识，孩子肯定会云里雾里。 我对妈妈说：对于新知识，我们不但要让孩子知道“是什么”，还是让他理解“为什么”，这才算真的讲明白了。比如这个交通规则，你前面给他讲了半天，只是回答了“是什么”——变道要闪灯；但没有回答“为什么”——变道与闪灯之间的关系。

　　

　　妈妈问怎样才能让孩子明白，我说了一个思路。我们不妨逆向提问：“如果我们不闪灯，后面的司机不知道我们要变道，假设他又开得很快，会怎样呢？”孩子思考一下，他通常能想出答案：发生碰撞。然后，问孩子：“两车碰撞在一起，是不是很危险？车会受伤，人也会受伤吧？有什么办法能避免碰撞呢？用招手的办法有用吗？用喊话的方法能听见吗？你还能想出更好的办法吗？” 这样慢慢引导，孩子会发现，闪灯是最安全、最有效、最聪明的方法。

　　

　　通常，我们都非常关心学习态度，希望孩子爱学习，却常常忽略另一个问题，有的孩子很想好好学习，也付出很多时间与精力，结果却差强人意。也就是说，光有学习态度还不够，还要有与之相匹配的学习能力。 其实，每个孩子都有天然的好奇心，这是学习能力的发源地，从出生的那一刻，学习就开始了，孩子在一刻不停地探索这个世界。遗憾的是，这种探索的本能，却常常被人为地扼杀。

　　

　　学习能力最大的杀手，就是轻视孩子的“为什么”，漠视孩子的困惑。 孩子小的时候，常常问一些可笑的甚至没法回答的问题，比如鸟为什么会飞呀？长颈鹿的脖子为什么那么长呀？石头为什么没有腿呀？人为什么会死呀？星星为什么那么小呀？土里为什么能长出小草和大树呀…… 被孩子问烦了，我们常常敷衍孩子说“本来就是那样的”，这等于没有回答。

　　

　　比如，有一次鹏鹏问妈妈： “自行车的轮子为什么会转呀？” 妈妈告诉他：“因为轮子是圆的。” 我发现鹏鹏仍然一脸困惑地站在那里，我就走过去问鹏鹏：“你是不是想知道，你只是踩了踏板，为什么轮子会转动起来了？” 鹏鹏使劲地点头。于是，我把自行车倒过来，然后，用手摇动踏板，让鹏鹏观察发生了什么。他饶有兴趣地看了很久，眼睛里闪耀着好奇的光芒，我告诉，与车轮和踏板固定在一起的零件，叫做齿轮，带动两个齿轮转动的，是链条。我没再多说什么，我相信，以后他上物理课学到齿轮的时候，一定会想起这一幕。

　　

　　学习，往往都是从有价值的问题开始。我曾经给许多妈妈建议，当孩子问“为什么”的时候，除了认真对待、认真回答以外，不妨做一些统一规格的卡片，回答不了的“为什么”先记录下来，并放在一个专门的盒子里，做成一个储蓄“为什么”的银行，这是最好的教科书。

　　

　　其实，每个孩子都是哲学家，他们常常问出一些非常深刻、非常核心的问题，而且覆盖范围非常广泛，几乎囊括了天文、地理、生物、化学、物理、数学、历史等学科。这些“为什么”也是最好的知识路线图，我们不妨和孩子一起去追踪答案，开始知识的发现之旅，带着问题去阅读、上网查找、请教老师和亲人朋友，每寻找到一个答案，就记录在卡片后面，并庆祝每个并不新鲜的“新发现”。

　　

　　通常，一个“为什么”解决了，又生出许多新的“为什么”，通过追踪这些“为什么”，慢慢就织成了一张完整的知识网。这个“织网”的过程，不但是主动的、愉悦的，还是好玩的，充满了探索新知的乐趣，并且，这些知识都是融会贯通的，孩子通过探索得到答案，既知其然，又知其所以然。 而且孩子上学以后会发现，课本上的知识，他早就思考过，甚至他自己当前的知识储备，远远超越了课堂的内容。这样的学习，像玩一样轻松。

　　

　　当然，和孩子一起探索的过程，也是对我们的耐心和好奇心的考验。通常，孩子的好奇是全方位的，而我们的好奇，往往随着年龄的增长而流失，我们更关注“有用的”、“需要的”内容。与孩子相比，我们的好奇心已经严重萎缩。 所以，我们不要用自己的认知界限去框定孩子，而是跟随孩子好奇的脚步，单纯地去体会那些“没用的”知识带来的乐趣。另外，随着孩子知识面的扩展，如果我们希望与孩子有交集，哪怕部分地参与孩子的探索，对父母来说，这都是一种挑战，也是个技术活儿，不但需要耐心，还需要毅力。当然，这也是一种精神上的陪伴，而且是一种高质量的陪伴。

　　

　　相反，如果我们轻视孩子的“为什么”，敷衍孩子的问题，甚至阻止孩子问“没用的”、考试不考的问题，那么，孩子探索的链条便出现了断裂，因此失去了学习的灵魂——主动探索的精神。 当孩子进入被动学习的状态，就成了一个被灌输、被填充的知识容器，只是机械地记忆结论，却很难洞悉知识之间的深层联系，如果仅仅把知识储存在大脑里，不能灵活运用，那不是真正的知识，而是知识的“残骸”。

　　

　　许多家长抱怨孩子“被动、不自觉”，我们不妨回头看看，是否珍视孩子的好奇心，是否认真对待孩子五花八门的“为什么”？没有了主动探索的精神，学习注定会成为苦差事。 也许您会问，既然书本上都有答案，我们直接告诉孩子结论，不是最高效的学习方式吗？确切地说，这是高效的储存知识的方式。 学习，至少包括储存知识和发展能力，从某种意义上说，发展能力是更核心的目标。 能力的发展，是在探索的过程中实现的。这个探索的过程，会综合运用并提升观察能力、理解能力、分析能力、概括能力、沟通能力、表达能力等各项能力，相当于孩子重走了科学家发现知识的路径。

　　

　　爱因斯坦说过一句很经典的话：“什么是教育，当你把学校教给你的一切知识都忘掉，剩下的就是教育。”课本上那些知识，就算忘了，也可以很快查阅到。最关键的，是通过学习知识，获取学习的能力。这便是“授人以鱼不如授人以渔”的道理。 常常看到一些家长硬生生地给孩子灌输一些知识，孩子却很排斥。其实，这主要是因为没有把握好教育的契机——我们想讲的时候，并不是孩子想学的时候。

　　

　　教育的契机，通常是等来的——当孩子问“为什么”的时候，当孩子犯错的时候，当孩子感到好奇的时候，机会便来了

　　

　　许多孩子觉得学习痛苦，是因为当下的教育体制，压抑了孩子自由探索的空间；另外，班级授课制虽然高效，却很难照顾到每位学生的个性和兴趣点。学校当天教授的内容，很难与孩子想学的内容重合。 而家里则是最适合因材施教的地方，我们不要把家里弄成第二个应试教育的舞台，因此，我不主张把学习和生活割裂开来，也不主张把学习和游戏对立起来，我们完全可以在生活中寻找学习的线索和契机，恰到好处地点拨孩子，通过游戏，不需要正襟危坐，孩子不知不觉就学会了，没有痕迹、没有负担、没有意识的学习，才是学习的最高境界。我们往往忽略了生活的契机，却要花费金钱花费时间，依赖兴趣班培训某种单项能力，真是舍近求远。