到朋友家玩。朋友请来的一位名师正在给他儿子补课。

        那位名师特别善于鼓励，不时声音高亢地夸奖：真棒！太聪明了！……

        孩子不吭声，埋头做题。名师授课毕，告辞离开。

        我忍不住对朋友慨叹：到底是名师，一直在鼓励孩子，真好！

        谁知，孩子忽然抬起头来，满脸不屑地说：有什么好的，才不稀罕他的表扬呢！

        我大惊，没想到孩子是这个反应。怪不得刚才小家伙面无表情呢。

        从朋友家离开，我一路在想：不是专家们都在提倡要拿起表扬的“武器”，不断地鼓励孩子吗？不是说好孩子是夸出来的吗？怎么会是这样呢？

        我与一位女老师说起这事，她说，这个孩子的反应是正常的，现在的孩子不是那么好糊弄的。比如现在很多学校为了让绝大多数孩子受到鼓励，把表彰的面一再扩大，甚至人人都能得到表彰，就是学习最差的也想尽千方百计弄个小亮点。但在我们班，我发现，孩子对奖状的含金量其实心知肚明：全面发展奖肯定是最受欢迎的，什么进步奖、热爱劳动奖，学生自己都不当回事。

        哦，原来并不是所有的表扬都有正面效应。

        2012年医学诺贝尔奖由英国科学家约翰·格登和一位日本科学家共同获得。格登就读英国伊顿公学时，在250名学生中，他的生物成绩排在最后一名，其他科学科目排名也非常靠后。一位老师大笔一挥，给他写下了这样的评语：“我相信格登想成为科学家，但以他目前的学业表现，这个想法非常荒谬！他连简单的生物知识都学不会，根本不可能成为专家，对于他个人以及想教导他的人来说，这根本是浪费时间。”

        按理说，受到这么严重的打击，格登应该一蹶不振才对。但实际情况是：格登把这份评语一直小心翼翼地保存了60多年。79岁的他，至今仍把这份评语放在自己的办公桌上，他说：“每当遇到什么麻烦，比如实验无法进行下去等情况时，我都会看看这份评价，来提醒自己要努力坚持，不然真的就被以前的老师说中了。”

        谁也想不到，这样一份带有侮辱性的评语居然成了格登的“励志书”！

        看来，教育真是个极为复杂的工作，我们很难找到一把能够打开所有心灵之锁的万能钥匙。现在的问题是，从教育主管部门到各路专家们，却一直在做着打造“万能钥匙”的努力：今年号召大家学某某模式，明年又一面倒地号召学另一种模式，根本不考虑实际情况，其结果也就不言而喻。

        行文至此，想起一个老故事：某老师班里有一中等生，语文成绩从来都是七八十分。有一次发挥失常，只考了55分。学生苦着脸找老师恳求：能不能让他及格？如果不及格，爸爸就会揍他。老师看他样子可怜，心生怜悯，便想了个办法：这样吧，这次我破例借给你10分，把试卷改成65分，但你必须在下一次考试时把这10分加倍还给我，也就是说至少要考75分，怎么样？学生一口应允。接下来的学习，学生自然不敢怠慢。结果，下次考试，该生一举突破了90分。老师大喜。校长闻知此事，对此举甚为赞许。于是下令在全校对“差生”实行借分制。这可是高利贷啊，好借不好还，“差生”们闻借丧胆，见了老师都躲着走，效果自然不好。校长在全校大会上大发雷霆：为什么某某老师用这个办法很灵验，你们就不行？！每个人都要认真反思！

        其实，真正该反思的是校长。还是那句话：一把钥匙只能开一把锁。

        教育关乎人性的塑造，人性有多复杂，教育就有多复杂；教育直指人的心灵，心灵有多微妙，教育就有多微妙。

        但是，这个世界上通常是这样：越是复杂的事物，往往越是可以用简单的方式予以解决。从这个意义上讲，教育又很简单：一个老师只要有了对人性的深切体察，有了对生命的诚恳尊重，有了足够的学养和耐心，他就总能找到适合自己学生的方法。

        认识到这一点，我们就知道了对教师专业发展的引领该往哪个方向走。

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