中学生凑在一起，常常这样诉说他们的烦恼：“我最烦爸爸妈妈絮絮叨叨！”话一出口，立即引起共鸣。

　　

　　有的说：“只要回到家里，家长一见面就唠叨开了：你应该这样，不应该那样……成天家叮嘱来叮嘱去，好像我还是小孩子，什么也不懂！那些话，不知道说过多少遍了，我都背下来了。真烦人！”

　　

　　有的说：“除非你不出错儿，稍微出一点点错儿，你就得伸着脖子挨训，爸爸训完了妈妈训，轮番‘轰炸’。也不管什么地点、场合、时间，有没有外人在场，只要抓住机会就唠叨个没完。真烦死了！”

　　

　　最后，有人总结说：“得啦，得啦！不要跟大人们一般见识。”

　　

　　说实在的，家长这样做都是出于好心，希望孩子的成长道路平安顺利。可孩子们的反映却是这样，这不能不引起家长们反省。

　　

　　中国有许多做父母的好数落孩子，其中以中学生家长为甚。说服教育的目的是要孩子们听，按照家长的教诲去做。如果孩子们听不进去，这不能全怪孩子，恐怕做父母的该考虑改进自己的教育方式方法，讲究点教育艺术。

　　

　　

　　常言说：射箭要看靶子，写文章要看读者，讲话要看听众。就是说，要“有的放矢”。“无的放矢”，乱射一通，不仅射不中靶子，弄不好还会误伤别人。

　　

　　对孩子进行说服教育，要从实际出发，有针对性，他们才会听，才能听得进去。如果完全从自己的主观愿望出发，没有针对性，你说的再多，再有逻辑性、说服力，孩子也会无动于衷，很可能还会引起反感。特别是对中学生，心理上产生了强烈的成人感，认为自己已经是成年人，什么都懂，往往极力排斥家长无端的训诫。这就要求家长要特别的谨慎。

　　

　　要做到有针对性，必须首先了解孩子。进入青春发育期，孩子内心变得复杂起来，不大轻易将内心秘密表露出来，有了“隐私”，这就是所谓“闭锁性”的特点。在同学之间，他们可以毫无保留地表露思想，无话不谈；而对家长、老师，不见得什么都说，往往有所保留。只要认真观察，就会发现上中学的孩子和小学生大不一样。

　　

　　小学生的书包、文具盒等常常是随便摆放，不忌讳家长翻看；上了中学情况就不同了：自己的抽屉总爱加上一把锁，似乎有什么秘密的东西不让人看到。其实里边并没有什么要紧的或保密的东西。小学生即使有自己独立的房间，也希望和爸爸妈妈一起睡觉；中学生则往往把自己独立使用的房间门插上，父母要进他的房间还要求先敲门求得同意，等等。这些变化，做父母的应该注意到。

　　

　　要了解中学生，一般不要像对待小孩子那样“盘查”、“审问”，平时多和他们聊天，就像对待同事那样，把他们当成“讨论问题的对手”，创造一种宽松的环境，他们就有可能无顾虑地表露自己的真实思想。另外，对于孩子表露出来的、你不大赞成的思想，也不要当即进行评论或批评，最好先引导他自己进行评价，以后遇到适当的时机再评价效果会更好。了解了孩子的真实思想，进行有针对性的说服教育，避免一般化的空泛地说教，就容易打动他们的心。

　　

　　

　　所谓“教育机会”，就是指孩子接受教育的良好条件。这个条件包括内部条件和外部条件。

　　

　　内部条件，就是孩子当时有接受教育的要求和需要。比如，孩子在学习、生活中遇到了难题，需要帮助；有想不通的问题，需要解释；学习上取得了优异的成绩，需要得到鼓励；孩子做了好事，需要给予肯定；与同学交往出现了麻烦，需要帮助出主意；遭受了挫折，需要安抚，等等。这都是教育机会。

　　

　　所谓外部条件，即有进行某方面教育的有利的环境和可能性。比如，孩子正在从事某种活动，或遇到了某种特殊的情境，适于进行相应的教育。唐朝皇帝李世民曾经谈到过他利用有利的外部条件教育太子的做法，他称之为“遇物则诲”。在太子吃饭时，就给太子讲种庄稼如何不容易，告诉他知道了“稼穑”之不易，就不会饿肚子；在太子骑马时，就说马应当有劳有逸，告诉他懂得这个道理，就总会有马骑；在太子在大树下乘凉时，就说锯木头只有依照绳墨才能锯直，做皇帝只有听从大臣的进谏才能圣明；在太子乘船时，就说水能把船浮起来，也能把船给掀翻，他还比喻说老百性就像是水，皇帝就像是船，可以拥戴你，也可能推翻你。唐太宗是封建皇帝，对太子进行的是“安民”、“治国”之道，他的教育方式方法值得效法。他所说的“遇物则诲”，可以说是“寓教于物”、“寓教于境”，此时此刻进行此种教育，与当时的情境相吻合，不显得生硬、突兀，效果会很好。

　　

　　在孩子有某种需要或要求时，家长选择或有意识地创造一种教育情境进行说服教育，要比随心所欲地说教效果好得多。

　　

　　

　　这是我国清朝教育家颜元所说的一句话，是非常深刻的教育“典故”。意思是说数落孩子十个过错，不如表扬、奖励孩子的一个长处、优点或进步，教育效果更好。

　　

　　有些家长认为，孩子已经上了中学了，事情做对了理所应当，用不着像对小孩子那样还要表扬、奖励。而有缺点、错误，就应当给予严厉的批评，要不然他们记不住，不接受教训。特别是对平时表现本来就不大好的孩子，家长一见气就不打一处来，只看得见缺点、错误，抓住一点不及其余，就大作文章。

　　

　　家长对孩子要求严、要求高，可以理解。但要求严格不等于总是批评、训斥，要求高也不能看不到他们的优点、长处或进步。要知道，表扬、奖励、肯定就是认可，是一种强化，是一种积极的推动力，也体现严格。家长尽可能多的发现孩子的进步、长处、优点，及时加以表扬、奖励、肯定，使之受到鼓舞，增强自尊、自信，发扬长处，巩固优点，希望有更大的进步。

　　

　　家长必须明白，希望孩子好没错，但“恨铁不成钢”是没有用处的。只是抓住孩子的缺点、短处、错误不放，总是批评、训斥，孩子很容易失去自尊心、自信心和上进心；批评、训斥听得多了，就会不以为然，就是有缺点、短处、错误也不以为耻。要是给你来个“破罐破摔”、“死猪不怕开水汤”，谁也没辄。

　　

　　做父母的是教育者。教育者要力戒感情用事，要理智行事。尽管对孩子有不满意之处，应该极力克制自己无益的感情冲动，不要总是抱怨、批评、数落、训斥，而应当多从正面加以引导。“奖子一长”，要比“数子十过”效果好得多。

　　

　　对孩子进行批评、教育要及时，不能延误。不“趁热打铁”，事过境迁，可能会“坐失良机”。但也要注意批评教育的时间、地点、场合和环境。比如，许多家长好在饭桌边数落孩子。人的消化功能和情绪有很大的关系，情绪不好，消化功能就会受到影响。吃饭时批评孩子，违背饮食卫生的要求。家里来客人时，不要批评孩子。有什么问题和不满，等客人走了以后再说也不迟。当客人的面批评孩子，一是显得对客人不尊重，往往使客人感到难堪；当外人的面批评孩子，有伤孩子的自尊心，会引起反感。走亲、访友、在马路上，孩子有错也不要轻易批评、指责，应当回家之后再说。在公共场合，大庭广众之中，让孩子当众出丑，下不了台，家长会丧失教育的主动权。

　　

　　当然，在有的情况下，不宜立即批评。比如，在孩子的情绪非常激动时，就要等一等，等孩子情绪平静下来，利用时间的帮助，也许效果更好一些。

　　

　　

　　孩子有缺点不指出，就是默许；有错误不批评，就是姑息，会越发展得严重。但是，批评不能过头，不能没完没了。要恰如其分，适可而止，还要分别情况区别对待。比如，缺点是一般性还是严重的，犯错误是有意还是无意，是恶习还是偶发，是品德问题还是一般差错等等。不能不问青红皂白，只要发现缺点和错误，就劈头盖脸地训斥，并且无限上纲。那样，就会把孩子推到绝路上去。

　　

　　在批评孩子时，还要注意孩子的态度。如对缺点和错误有了一定的认识，就不要没完没了地批评，要适可而止，给孩子留有一定的余地，让孩子自己去反省。这样做，体现了家长对孩子的尊重和信任，相信他们自己能够认清危害，行动上能够改正，这本身对孩子来说也是一种激励。

　　

　　如孩子犯了错误以后，已感到内疚，或已有自我悔恨的表现，在这种情况下，家长还应当给予宽容、谅解，不予批评。这样，会使孩子感动，驱使孩子自觉地改正错误，收到意想不到的教育效果。

　　

　　这就是“有理、有利、有节”。“恩威并济”、“宽严得体”，孩子必会悦服。

　　

　　

　　批评教育，不见得非得是长篇大套。应言简意赅，简单明了，力禁罗哩罗嗦。因为孩子犯错误，不见得是不懂得是非善恶，常常是由于缺乏经验或激情之下的冲动所致。在一定情况下，家长随时给孩子以暗示、提醒、提示，如只用一个眼神、手势、动作，孩子就可以明白的事或道理，没有必要再去罗嗦。

　　

　　古人说：“教亦多术”。教育孩子没有什么固定的“模式”或“绝招”，单一的教育方式方法很容易使人厌烦。家长应因地、因时、因人制宜，恰当地选择、灵活地综合运用多种教育方式方法。经常变换教育方式方法，孩子就不会感到絮叨。