不要让阅读

        成为学习工具

        传统语文教育方式常用概念化的步骤解构书本，把它从背景信息到中心思想层层剥开，让孩子像上生物课一样学习语文知识，这样的阅读方式是将读书变成学习工具。作为小学语文教师和儿童阅读推广人，周益民非常不赞同此种阅读方式，他建议的“去工具化”阅读体验是“阅读儿童文学”。

        家长和教师带孩子走进儿童文学，不一定需要掌握文学技术，而是可以像声乐老师一样，引导孩子从感受出发。周益民说自己看过著名声乐教师方琼教青歌赛选手如何表现歌曲《草原之夜》的视频：方琼先让选手想象“这是一个非常宁静的夜晚，在草原上，一点声音都没有。”然后问选手，“连风吹一根草的声音都能听到，你会怎么表达？”

        “现在的阅读教育大多是分体式的、碎片化的、理性的，但阅读恰恰应该是和声乐一般整体的、感性的教育。”周益民说。在周益民看来，阅读的“去工具化”，需要家长和老师为孩子制作结构化阅读书单，与个性化的读书经历结合。制作书单时，除了儿童文学的三大母题，“爱”、“顽童”和“自然”，还要考虑到作家的国别，作家的性别，还有代继的传承等因素，通过这些看不见的结构让孩子主动理解故事背后的隐喻。周益民说，“我们的推荐最终要让孩子形成自我推荐的能力和意识。”

        刘绪源的主要学术兴趣是儿童文学理论。他认同阅读教育要让孩子学会体验这一观点，但语言同时牵涉到大脑的先天条件，以及后天的文字学习过程，所以他支持家长和学校对孩子进行阅读训练。

        刘绪源2岁的小孙女喜欢画画、涂颜色，但是她的涂就是乱涂，涂着就没耐心了。刘绪源会对孩子说，“涂完了我们就拍手，可以拍手了吗？不可以，那就再涂。”对孩子来说，涂颜色是愉快的，但要把颜色涂完是不愉快的，这就相当于，孩子会对家长和老师的语言训练感到不愉快，但感受语言时又是愉快的，这两者应该结合起来，不能只重视其中一项。

        兴趣来自

        每个可能的瞬间

        小学校长、童话作家何夏寿则认为，只有让孩子拥有阅读兴趣，他们才能从中找到通往幸福的途径，兴趣很有可能因生活的某个瞬间而激发。比如，他自己对文学的兴趣就来自小时候看戏的经历，而他对看戏的热情全部来自父亲。

        何夏寿的父亲从本地捕捉新鲜的泥螺，腌制后卖到杭州，在上世纪70年代，这叫做“投机倒把”，是不被允许的，很容易被人抓住，倒掉泥螺。但杭州人喜欢在夏天吃泥螺，所以常有人铤而走险。

        有一次，从杭州城回来的父亲阴沉着脸进门，一家人都以为这预示着泥螺全被倒掉了。而他父亲却说，“这一次我不但没被倒掉泥螺，而且挣了47块钱。”原来，父亲把装泥螺的桶分成3格，从下到上第1格装米，第2格是空的，第3格是黄泥螺，他打着卖大米的幌子，实际卖的是黄泥螺。当时，他一喊“卖黄泥螺”，一群戴红袖章的人就跑过来，“父亲拿出预先准备好的辣椒往脸上一抹，装肚子疼。”何夏寿说，“红袖章”看见他父亲坐在地上，哭得很起劲，就赶紧去叫医生，在这个空隙，父亲赶紧用下格的米取代了上格的黄泥螺。父亲后来说他相信戴红袖章的人知道他在卖黄泥螺，只是他们与人为善，装作不问。

        何夏寿问父亲怎么想到用这样的木桶来做生意，父亲回答，“我是戏里看来的。”父亲告诉他，有一出古戏叫做《狸猫换太子》，用上边的仙桃和下面装的太子对换。然后，父亲问何夏寿，“以后村子里有唱戏的你去不去看？”被父亲的“卖螺奇技”深深吸引的何夏寿回答一定去。

        后来，何夏寿在父亲的肩膀上看了上百出的戏文，“现在想起来无论是《樊梨花》、《狸猫换太子》还是《三打白骨精》等戏文都成了我宝贵的阅读素材。”他说。何夏寿通过亲身经历告诉家长，通往阅读的途径其实并不止有一条。家长如果有自己的文艺爱好，就可以带孩子走进儿童文学世界，帮助孩子建立对文学的兴趣。

        成人要先体会

        阅读的快乐

        有很多孩子喜欢汤素兰写的故事，但汤素兰却说自己“很害怕去学校”，原因是一走进教室，老师就会让学生谈读了《笨狼的故事》有什么感受？而孩子们说出的感受都是作为故事作者的汤素兰所没有的。她说，“《笨狼的故事》开篇不久有一个情节是笨狼到湖边去玩，碰上了小鸭子，就做了鸭子的爸爸。对此，很多小朋友就会说，这个故事教他学会了要热爱小动物。但我写作时的想法并非如此。”家长和老师在训练儿童的阅读能力时，通常把“你读出了什么内容”，作为考核阅读水平高低的方式，这让汤素兰非常无奈。

        在汤素兰看来，家长和孩子一起阅读儿童文学，是与孩子一起重新成长的过程，在阅读中，成人可以像孩子一样充满了好奇心，重新看这个世界。所以，她建议家长在阅读时要增加的是对文学的感受力，要削减的是用各种方法分析作品的方法。

        汤素兰有一个作曲家朋友，当他开始和孩子一起读童谣时，突然发现了另一片天地。他蹲下身子用和孩子差不多的高度看世界，就写出了童谣《蜘蛛蹦极》——从下往上看，蜘蛛像在蹦极。是孩子让他发现了世界的另一面。为此，汤素兰认为，家长和老师培养孩子的阅读兴趣时，最重要的不是要告诉孩子书中有他们需要了解的知识，而是要自己先体会到阅读的快乐，再把幸福传递给孩子。这样，才能给孩子一个通往幸福的途径。

        语文试卷

        只是“文字游戏”

        有许多家长会困惑——为什么孩子读了很多书，但语文成绩还是不好？孩子为什么考不好，问题很可能出在试卷上。深圳市百仕达小学校长、2015年深圳十大领读者熊佑平对此深有感受——小学语文试卷考的填空、连线等，就是考字的意思。比如有这样一个题目：“去”有4个意思，一是“到什么地方”；二是“流失”；三是“消失”；四是“相聚”。下面两个句子：“爸爸去哪儿了？”“时间去哪儿了？”中的“去”是其中哪两个意思？答案分别即是“到什么地方”和“流失”。对此，熊佑平的体会是，“工具式语文把语言当成是碎片，认为听说能力是通过一个字、一个词、一个句，慢慢累积形成一套整体的语文知识，这种自下而上的语言观其实是有问题的。这是工具论导致的结果。”

        “如果你看到孩子的语文试卷上只有70分，请你告诉他没关系，那只是一个文字游戏而已，我们不玩那个游戏，我们要玩高大上的游戏——去阅读。”熊佑平提议家长改变看待语文成绩的态度，这将有益于培养孩子的阅读兴趣，让孩子建立自己的阅读观。熊佑平认为，当孩子大量阅读的时候，他们看待这个世界的方式，他们的想象力，他们的理解力，他们的表达能力都将得到质的提高。他说，“我们的孩子的语文能力，其实要比家长和老师想象中的好，只是这个世界在折腾他们而已。”

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