作业的批改是教学过程的重要环节之一，但许多教师却将大量的时间和主要的精力用在备课、测试等环节上，而忽视了对学生作业批改的关注与研究，一切只是留于形势。调查发现：大部分教师对作业批改根本不重视，一般全对的用“√”，批上“优秀”，错误的强调“订正”即可。更有甚者为了便于批改，课堂作业都是讲解过以后再做。作业留于形式，而失去其本身的意义。

        作业是对课堂教学的有效反馈，教师通过作业的效果，对学生学习情况和自身的授课有更深的了解，同时作业也是教师和学生沟通的桥梁，教师在日常教学中应重视对其进行研究和利用，使作业的批改真正实现从形式走向有效。

        一、发挥语言魅力，激励学生主动学习的有效性。

        评语也是一种作业批阅方式。既可以充分的解释其错误，又能肯定其成绩，从心理方面调动学生学习的积极性。而在传统的作业批改中,最多的就是用“√”、“×”等简单的符号来告诉学生答案的对或错，用分数或等第来衡量和评估学生的作业完成情况。但是这种形式只显示评价结果，却无法对学生的作业形成过程进行评价，其评价的指导意义受到极大地限制。如果教师在学生的作业中适当的加上几句评语，其效果就可想而知啦！例如：在学生作业中出现审题、分析、判断等方面的错误，老师应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正来写下指导方法评语。如“请先找关键词！”、“第二步该思考什么？”“请多读几遍试试吧！”等，这些评语是为学生指引思考方向，让学生自己去思考、发现错在哪里，使自己纠正思路，提高答题技能。另外在一题多解的作业中，如果学生仅采用了一种或许方法很一般，就写下“你还能想出更好的方法吗？”“爱动脑筋的你肯定还能想出妙招的！”“××同学的解法很好，请你再动脑筋，看能不能想出别的方法”。这么写上评语就会激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象，让学生敢于去想去做，有意拓宽学生的解题思维。

        当然对作业质量完成较高的学生，采用“优秀”、“真能干”、“真聪明”、“思维敏捷”、“想法妙”、“祝贺你”、“继续保持”、“胜不骄”等简短的激励语，肯定学生的成绩，使学生感受到成功的愉悦，使其继续奋发向上；对作业一般的学生，教师可写上“老师感觉到了你的进步！努力！”、“争取再努力！”、“细心些好吗？”、“相信你能赶上！”等类似的评价语，这样可以起到调整学生的心理差距，激励学生不断进步。也许仅是一句简单的话语，但能起到意想不到的教育效果。

        人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需求，有效的激励能调动学生学习的积极性。所以教师应尊重学生，赏识学生，用欣赏的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，并能用赏识的语言对学生进行评价，使学生的知识在教师的赏识中得到提高,使学生的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。

        二、运用多种批改方式，调动学生参与批改的有效性。

        (1)随堂批改。新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。对于一些相对简单的知识，如拼写字词，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。

        （2）重点批改。对于没时间当堂批改的作业。我找出成绩好、中、差三类学生的作业各8－10本，进行精批细改，了解各个层次学生掌握所学知识的情况，以便进行分类辅导，查漏补缺，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多时间钻研教材，加强业务学习，提高自身的素质。

        （3）自我批改。自我批改时习题难度不宜太大，答案要尽量比较唯一。作业做完后，教师可以指明优秀的学生，逐题报告自己解题的思路和结果，要求每个学生对照答案自己批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。

        （4）组内互批。有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。如“作文”，尤其适合用这种方法，这类题如果交给学生小组互批，不但可以提高学生的判断能力和责任感，还可从别人作文中接受教训或吸取优点。需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。

        （5）师生共批。教师把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。实践证明，这种方法深受学生的欢迎，同时大大提高了作业批改效率和再次作业的正确率。

        以上几种批改作业的方法，老师可交错选用，能够大大提高作业的批改实效。

        三、注重作业评讲过程，巩固学生完成作业的实效性。

        教师在批改记录中可以记录作业中的典型错误或带有普遍性的错误，通过分析、归纳，能及时发现学生中存在的不懂的问题，在以后的备课中也可以穿插进去，及时进行补救工作，这对积累教学经验、优化教学方法都有积极的意义；同时也可以记录学生间的不同思路或做法，特别是记录在思考过程中闪现出的创新思维的火花。教师根据记载，可以阶段性安排适当的时机进行作业评讲，对作业认真、质量高、进步明显的学生进行表扬、鼓励，让学生介绍经验；对作业中出现的典型错误进行分析、评讲，并指导学生如何做某种类型的题目，同时让学生对老师的批改方式进行评议，这样不仅能促进教师的批改工作，而且也能调动学生的学习积极性，使学生更认真地做好作业，更自觉地关注老师的批改，这样才能达到批改作业的真正目的。

        总之，作业的批改是教师施教整个教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的继续。有效的作业批改不但是对学生作业本身的评价，也是塑造学生良好素质的一种综合有效的手段，更是师生进行情感沟通的纽带。教师在作业批改中要充分利用小学生心理发展的特殊性，全面关注学生的心理和谐性和整体性的发展，真正的做到让小学生会学、想学、乐学！

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