幼儿喜欢游戏，这是由他们的年龄特点决定的。在游戏中学习并认识周围的世界，在游戏中探索并促进其健康发展。如何为幼儿创设自由、自主、开放的游戏氛围，让他们在游戏中快乐成长应是幼儿教师追求的目标。

        给孩子充分的自由，让他们自主选择

        我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的，孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步。”教师在指导幼儿游戏时，要用心了解幼儿是如何想的，不要把成人的知识和答案告诉他们，不要轻易打断幼儿的游戏，更不能包办代替或导演幼儿的游戏。为此，教师应多给幼儿选择的机会，让他们自由选择游戏主题、材料、玩伴。例如：上过医院看病的幼儿，会提出玩“医院”的游戏；个性内向胆小羞涩的幼儿喜欢玩“娃娃家”的游戏等等。教师要尊重幼儿提出主题的自由愿望，当幼儿提出一种主题内容时，教师不要轻易肯定或者否定，而应当创设条件让幼儿尽量表达出他的想法。当固执的孩子坚持要玩某种不合适的游戏时，教师也不妨让幼儿进行尝试。如果有些主题目前根本无法开展，可以明确告诉幼儿，让他“保存”起来，同时要求他以后注意观察与这一主题相关的内容，不断使主题从不可行到可以玩起来。

        利用身边资源，让孩子动手做游戏

        为培养幼儿的生活能力、动手能力，我们提供了小外套、儿童发型、废布料等，开展扣纽扣、系鞋带、扎蝴蝶结、梳小辫等活动。我们还准备了布娃娃，让孩子给布娃娃穿衣服。这些游戏，孩子们玩得兴高采烈，动手能力得到了培养。进行科学游戏时，我们准备了小电动机、灯泡、导线，在教师的指导下，孩子们自己动手连接线路，做电动工具，从小培养了科学探究的能力。为培养幼儿手脑并用的能力，孩子们利用不同颜色的线条，编制窗帘、桌布、手风琴；用火柴盒制作火车、小船；用胡萝卜切成各种形体，组合成房屋、汽车、轮船；用蛋壳制作各种动物头饰、灯具；用形状颜色各异的种子、树叶粘贴各种小动物。

        适时引导，合理发挥教师的指导作用

        幼儿教师合理运用指导方式，是实现幼儿游戏主体性的保证。根据主题的不同分组，教师请幼儿讨论怎么玩并自行协商分配角色。教师在指导幼儿进行游戏时，要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件所隐含的教育价值，积极引导，鼓励他们大胆探索与表达。另外，要建立良好的活动常规，制定必要的游戏规则，使游戏在宽松、友好、愉悦的氛围中进行，教师可采取多种形式的指导方法。

        随机点拨。教师可根据幼儿个体发展的差异，适时给予指导。如：班里的刘一诺胆子小，不爱表现，每次开展角色游戏时只抱着布娃娃。我鼓励她：“宝贝，你是娃娃的妈妈，娃娃肚子饿了，你给他买点吃的。”引导她带娃娃上超市或者饮食店里参与购物活动。

        角色参与。教师可扮演不同角色融入游戏中。如：理发店的游戏中，扮演理发师的幼儿常弄错顺序，不知理发该做些什么。教师可扮成顾客去理发，提示“理发师”：“先帮我洗个头吧，这样剪的时候就不会疼。”忘了围围布，就对“理发师”说：“想个办法别让头发掉在衣服上。”在教师的提示下，幼儿很好地完成了理发的过程，效果比教师直接说步骤要好得多。

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