平常时刻是幼儿生活中平常又微小的时刻，但却是幼儿思维推理、体验世界的缩微。成人如果仅从其自身世界出发，则不会关注到这些细小的时刻，甚至反对幼儿将精力耗费在“无益”的尝试中。殊不知正是这一次次的尝试，这一分一秒的平常时刻，是幼儿体验成功、获得发展的宝贵时刻。

　　平常时刻中，幼儿往往会尝试多种解决问题的方法，使知识得到扩展、延伸和应用。皮特(化名)想让他的发条小汽车沿着斜坡爬上用积木搭起的平台。小汽车总是在一半儿就滑下来。他试了一次，用同样的方法又试了一次，接连三次都失败了。第四次皮特换了个法子，他把小车往后放了一段距离，把发条拧得紧了一些，这次尝试似乎起了作用。小汽车冲上了斜坡，但在顶端的平台上呆了几秒钟，又退了下来。皮特又加大了旋转的力度，拧得紧了又紧，但仍然是同样的结果。这时他停了下来，盯着那三块搭起的积木看了一会儿，走上前去把其中的一块积木抽掉，只剩下两块积木。坡度显然平缓了许多。这次皮特又将上紧了发条的小汽车送上了“征程”，它不仅爬上了斜坡，还稳稳地停在那小块平台上。皮特的脸上露出了国王般自信的微笑。

　　分析这个平常时刻中皮特所采用的“策略”，问题的关键不在于目标本身(小汽车爬上斜坡)，也不在于动作行为(拿掉一块支撑的木板)，而在于幼儿对问题解决条件关系的理解。从策略中可以看出，幼儿在尝试中可以理解到小汽车与斜坡之间的距离以及斜坡的倾斜度均是影响因素。这一反比的功能关系由此获得，即A(坡度)越小，B(小车行走的距离)越大。这些概念关系的获得对幼儿认知发展策略、动作行为、问题解决能力显然都是有益的。

　　从成人的支持和干预上来说，如果他们仅仅注意到幼儿的成功,他们也许会问，“噢，你成功了，告诉我你的做法吧!”幼儿可能只会回答，“我让它低了一点。”但如果成人在真正了解平常时刻的价值，并能恰当利用，他也许会问，“哇，好极了，你能告诉我为什么斜坡低了，汽车就能爬上去了呢?”皮特可能回答，“斜坡陡了很难爬。”后者的问题关注与幼儿谈论原理和假设，而不仅仅针对成功的经验作为成人的支持性话语，涉及的是幼儿的推理和思维，就能够引发更长、更高水平的对话。关注平常时刻，并坚信其能为幼儿的发展有所助益，给与幼儿充分的时间，让平常时刻的经验充分产生，利用一切机会和方式观察、捕捉与分析，在平常时刻中与幼儿一同成长。只有这样，才能够更深入地走入这些平常时刻，从幼儿的角度体验这些平常时刻。一个简单片段的体验与分析能够带来对幼儿多个侧面的广度的理解，这便是平常时刻的真正价值，也是成人生活世界与幼儿生活世界得以联系的途径之一。

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