谈到早教，十个人会有十种不同的理解与做法，一百个人一百种，一千个人一千种­对早教这个概念理解上的偏差，导致了家长们以截然不同的方式去看待并实施早教。基于对早教的理解不同，家长们分化为无为派、有为派、彷徨派、纠结派、顺势而为派五种类型。

        无为派：一部分家长崇尚“爱与自由”，将“爱与自由”理解得过于广义，认为任何形式的教化都会妨°­孩子的自我发展，影响其自主意识的形成，妨°­其想象力、创造力的发展。于是，这部分家长偏执地抵制“早教”——鄙视早教班，鄙视教孩子任何知识与技能，甚至个别的家长在孩子提出问题时，连给孩子一个正确答案都纠结万分，生怕因此妨°­孩子通过感知去了解世界，导致孩子思维定式，丧失自主思考的机会。为了呵护孩子的自主探索行为(如当孩子玩玩具，或者做他喜欢做的事情时)，个别家长连跟孩子正常的交流都一律搁置，生怕因此打扰了孩子，影响了孩子自主探索，妨碍了他的正常发展。当然，一些该有的社会规则也被这部分家长给“自由化”了，以致孩子在家在外都没有规矩，影响到他人也毫不在意。这种家庭环境中成长的孩子上了幼儿园、小学之后过分自由主义，完全没有眼力见儿，一切以自我为中心，很难适应环境。连适应环境都成问题，可想而知，孩子将面临多少压力，又怎么可能将心思转向学习呢？

        有为派：一部分家长接触了杜曼、七田真等理论，加上对应试教育心存恐惧，对孩子期望值又比较高，他们因此走向了另一个极端——拼命开发孩子的脑力，生怕孩子输在起跑线上。这部分家长因为过于功利，往往带给孩子很多压力。在重压下，虽然孩子学到很多东西，但是最可贵的某些潜能却被抑制了。当然，孩子的学习热情也可能在重压下被泯灭。导致这样的结局，不是杜曼、七田真的错，是我们理解偏颇，用错力所致。

        彷徨派：这部分家长对早教没有特别明确的想法，容易被某些流行的说法所左右。他们往往今天道听途说某些做法对孩子有益，立刻实施，明天获知这些做法有问题，又立刻放弃，转而去相信另一些做法。

        纠结派：这类家长一样没有特别明确的想法，常常迷失在各种理论中，不知所措，纠结万分。教，担心不能给孩子自主成长的机会，不能给孩子一个快乐的童年，甚至妨°­孩子发展；不教，看到大家都在教，又担心孩子输在起跑线上。

        顺势而为派：这部分家长内心安­定，不纠结，有主见，乐于获取新知，但不盲从，不会轻易被某些理论所迷惑。他们尊重孩子，理解孩子，崇尚个性化教育，又懂得针对孩子发展的需求顺势而为，该放手时放手，该给力时给力，该约束也给予适度的约束，既不拔苗助长，又不无所作为。

        这五种类型的家长各有所长，也各有所短。我个人，更倾向于第五种。我更愿意相信，生命有它必然的走向，它的每个阶段都可以很美好、很出彩。我们不需要那么急切、那么焦虑、那么纠结，更无须恐惧。相反，我们可以µ­定，在µ­定的前提下有所作为，让早教脱离单一的“早早地教”，成为真正滋养孩子、协­助孩子成长的养分。

        成长，是一种本能。养育孩子，也是一种本能。别过分迷信某些理论、某些研究成果，跟随孩子顺势而为，我们自可以安住当下，给孩子提供最适合的教育。教育，是一个以生命启发生命，在摇摆中把握平衡的过程；教育，无有定法，法法相通；好的教育、一定是个性化的、是鲜活的、是与当下紧密关联的。好的教育，需要以细水长流般的方式去渗透；好的教育，使孩子获得滋养，后劲十足，而不是让我们看到眼前昙花一现的成效；好的教育，以孩子为本，而不是以父母的期望为本；好的教育，兼顾当下，更着眼于未来。

        教育，没有一成不变的东西。不同的方式，不同的内容，针对不同的孩子，会有不同的收获，也会带来不同的影响。不同的教育方式各有所长，也注定各有所短，很难以好坏简单予以评判。

        在早教这件事上，我们可能会因错信某些观念，或过于偏执于某些观念而走偏。要走向更好，我们需要先厘清某些观念，去改变我们错误的做法，帮助孩子更好地成长。

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