幼儿民间游戏具有浓厚的趣味性，符合幼儿好奇、好动的特点，不受能力差异的限制，为幼儿创造了良好的情绪环境，在矫正幼儿行为偏异方面有着其他教育方式所不及的特殊功效。为此，我们在指导幼儿游戏时，努力寻找切入点，针对行为偏异幼儿的具体情况，有针对性地加以引导。

　　让多动的幼儿能够自制。欣欣，自律能力较差，性格偏激，情绪不稳定，攻击性、破坏性强，经医生诊断为“多动症”。于是，我把欣欣列入到“利用民间游戏矫正幼儿偏异行为”的重点案例中。

　　利用规则性强的游戏，锻炼其自控能力。比如游戏“老鹰捉小鸡”，“小鸡”们在“鸡妈妈”的保护下，左躲右闪，使得老鹰无从下手。淘气的“小鸡”欣欣离开了妈妈，立刻就被老鹰捉住了，她冲动地对着“老鹰”又踢又打，然后自顾自地跑回了“鸡群”中。但她约束不住自己，一会儿工夫，又因离开集体而成为“老鹰”的俘虏，欣欣“哇”地一声哭了：“不玩了，老鹰老捉我。”小鸡们叽叽喳喳地告诉她：“谁让你老是乱跑”，“你应该跟在妈妈后面”。机会来了，我走过去对她说:“小鸡要听妈妈的话，不要乱跑，你试试看，和鸡妈妈、小伙伴一起，有大家保护你，老鹰还能捉到你吗？”

　　游戏继续进行，欣欣紧紧抱住“鸡妈妈”，和大家一起高兴地游戏着。当孩子们累了，坐在地上休息时，我问欣欣：“今天玩得高兴吗？”“高兴。”“玩游戏的时候，谁保护你，没让老鹰再捉住你？”“帅帅和楠楠。”“去对他们说声‘谢谢’好吗？”欣欣迅速跑到小伙伴跟前，兴奋地说了句什么，见伙伴有了回应，又满脸兴奋地跑回我身边。“欣欣也有好朋友了，你也要保护好你的朋友，不和他们打架，不抢他们的玩具，这样，他们就会更喜欢你。”看着孩子眼中的神态，我们结束了话题。

　　给口齿不清的孩子一份自信。欣欣有个习惯，一旦她喜欢哪个小朋友，就会死死地搂住对方。而孩子们往往被她这种“友好”吓住，都不太喜欢和她一起玩。究其原因，一方面是病理的影响，另一方面是口齿不清，口语表达的缺陷制约了她。于是我们利用民间游戏，重点引导欣欣练习口语。

　　比如游戏“一个鸡蛋皮”。游戏的儿歌富有生活气息，节奏感较强。一开始，欣欣看到小伙伴都饶有兴趣地边拍手边朗诵，但是她憋红了脸也说不清楚，一着急抬手打了对方一巴掌。我急忙把她叫到身边，和她一起玩“鸡蛋皮”的游戏。一边玩，一边一句句地教她学习儿歌内容，当欣欣能连贯地说出儿歌时，她忍不住使劲搂住了我。三年下来，她的口语表达能力已和正常的孩子相差无几。

　　给孤独的孩子一份阳光。桐桐，插入中班时，只要教师不问他，一天都会不言不语。活动中独来独往，从不和小伙伴一起游戏。

　　在进行民间游戏活动中，我发现桐桐对“翻绳”游戏有着浓厚的兴趣。脖子上经常挂着翻绳，有事没事就拿下来左翻右翻，虽然动作不协调，但他的专注让我意识到，这是引导他走出孤独的一个机会。我为他设计了两个环节，首先，锻炼他手脑一致，灵活操作。每次活动时，我由易到难教他掌握翻绳的技巧，鼓励他的每一点进步和成功。渐渐地，孩子的动作越来越熟练，从简单到复杂、从模仿到创新，天真的笑容洋溢在他的脸上。其次，让他融入集体。翻绳游戏最高兴的玩法是两人轮流翻，游戏中我要么主动和桐桐一起玩，要么让其他幼儿主动邀请他一起玩。在游戏的诱惑和大家的鼓励下，桐桐渐渐地走到了小伙伴中间，也逐渐从孤僻、内向中走了出来。

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