"吃点心啦！"老师请了很多遍，萌萌还在磨磨蹭蹭地洗手；小朋友们围着老师听故事入了神，茜茜却拿着杯子从这个活动区转悠到那个活动区……

　　在幼儿园，经常有幼儿不服从指令游走于集体之外，老师常常把孩子这种自由随意的状态比喻为"游离"。孩子的"游离"不仅给老师管理上增添了麻烦，而且对孩子发展有一定影响。首先，"注意"是一切认知活动的前提，"游离"会影响孩子认知水平的提高。其次，这样的孩子往往不能在集体中确立良好地位，影响与同伴的正常交往。

　　怎样帮助"游离"的孩子回归集体呢？不妨从以下几个角度入手。

　　了解孩子在园学习生活的真实状况。

　　孩子的内心是丰富多彩的，有时我们看到的只是表象。因此，家长不能只重视向老师了解情况，还要注意观察孩子的情绪状态，多听听孩子怎么说。"今天在幼儿园开心吗？""玩了什么好玩的游戏，学了什么本领？""谁是你的好朋友？""你喜欢老师带你们干什么？"……有些孩子是"形离神不离"，就应该注意纠正他的行为习惯。但如果孩子对幼儿园的人和事茫然不知，就要分析原因并采取具体措施。

　　此外，还可以从班级其他孩子那里了解情况：孩子表现好不好，有没有和老师、小朋友相处融洽，孩子会毫不掩饰地反映最真实的状况。

　　提高孩子注意力水平，培养倾听习惯。

　　大部分游离的孩子是因为注意力发展较差，很容易受外部刺激的影响而分心。因此，首先要提高孩子的注意力水平。可从感兴趣的事物入手，有意识、有计划地培养。要求孩子专注地做一件事，制定"跳一跳能够到"的目标，从开始的几分钟到十几分钟，再到更长时间。

　　其次，成人适时陪伴、介入能有效延长孩子注意的时间，如阅读、拼图，在过程中既不包办代替，也不放任不管，当孩子出现"游离"、准备放弃时，给予一定的帮助、鼓励；当孩子产生兴趣时，成人可尝试退出。

　　此外，要重视培养倾听的习惯，要求孩子与人交流时眼睛一定要看着对方，听清楚对方在讲什么。日常生活中切忌用不停唠叨的方式实现让幼儿听进去的目的，当孩子能积极响应成人指令时及时鼓励。

　　让孩子乐意关注集体中的人和事。

　　"游离"的孩子往往不喜欢与老师亲近，不像其他孩子那样期待获得老师的认可。因此，家长要帮助老师树立在孩子心中的良好形象。一方面要在孩子面前多说老师正面的话：你们老师唱歌真好听、老师可喜欢你了……通过积极暗示，让孩子产生亲近老师的愿望。另一方面，带动孩子与老师互动。如，积极响应老师的要求，和孩子一起收集教育教学需要的材料；鼓励孩子把发生的趣事讲给老师听。孩子与老师建立了良好关系，愿意关注老师的指令，就能避免一部分游离现象发生。

　　"游离"的孩子还表现为同伴交往上的被动，家长可利用双休日、节假日，鼓励孩子邀请同伴到家里或公园等地方活动。让孩子学做小主人，学习如何与人相处、如何招待朋友……帮助孩子结交几个好朋友，利用小团体的力量以及孩子的从众心理，让他感受到集体活动的快乐，从而乐意关注集体中的人和事。

　　创造机会让孩子体验成功的快乐。

　　多元智能理论告诉我们，人的智能分为8个方面，即语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、空间智能、肢体运动智能、内省智能、人际关系智能和自然观察者智能，该理论要求教育者更注重儿童智能的全面开发。可事实上，在集体中孩子某些方面的智能优势更容易被教师发现并获得肯定，如语言智能、音乐智能、数学逻辑智能、人际关系智能；而有些智能优势因为班级人数众多，教师需要仔细对个别进行观察才能发现，如空间智能、肢体运动智能、内省智能和自然观察者智能，因而也常常被忽视，导致这些孩子获得的正面关注不够。

　　家长要潜心仔细观察，正确认识孩子的弱项和强项。针对孩子的弱项，尝试激发他的学习兴趣。如果孩子的语言表达能力不太好，在家就需多和孩子一起听故事、讲故事，并注重与老师沟通，争取为展示孩子的优点创造机会，如运动智能优势的孩子，争取让他在体育活动中给小朋友示范动作，以获得老师和其他小朋友的认同。帮助孩子积累积极的情感体验，从而更好地融入集体。

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