“每一个孩子都是一个潜在的天才，只是经常表现为不同形式。”美国哈佛大学教授霍华德芳说过。那么，如何在小学教学中运用多元智能理论，培养创新人才，发展学生的个性与特长？下面笔者谈一点不成熟的看法：

　　一、创建有利于激发学生潜能的多元智能环境研究表明，人类在出生之前就已具有各种智能发展的基础。加德纳认为遗传基因对智能可达到的程度可能有一个最高值。在现实生活中，人的智能要逼近这个极限的可能性很小。然而，如果我们能多为学生提供有利于某种智能发展的条件，那么几乎每个人都能在那一种智能的发展上取得一定的效果；反言之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其生理潜能无论多大，都不太可能被激发出来。这就告诉我们：只有为学生提供多元化的学习环境，他们的多元智能才有可能被激发出来，获得发展。

　　1、重视利用活动课程、课外活动及校本课程，创造特设情景和有利条件，是激发学生潜在的智能火花的好办法。我们目前的教育教学，往往只重视学生的言语智能和数学逻辑智能，而忽视了其余智能的发展，依据多元智能理论，除了抓好学科教学，若能按照学生的需求设立各种兴趣活动小组或者开设校本课程，定能让学生在活动中发现和展示自己的智能优势。

　　2、利用多媒体计算机及网络为核心的现代教学手段，提供有利于学生多元智能发展的智能环境。学生利用多媒体计算机能进行文字处理、数据分析、作图绘画、编曲欣赏等，利用网络教学更是能实现各种信息的传递与交流。因此，教师可充分利用好已有的现代化教学设施，采用多媒体辅助教学，为学生设计出能体现计算机及其网络优越性的学习任务，当然，设计的任务要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，让学生享受到“智能公平”。

　　二、设计有利于激发学生各种智能组合的作业形式与传统的智力理论相比，加德纳的研究不仅揭示了一个更为宽泛的智能体系，而且提出了新颖实用的智能概念。他把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力、提出并解决新问题的能力、对自己所属文化提供有价值的创造和服务的能力。这种能力实际上是多种智能的组合。

　　因此，在多元智能环境里，为学生提供单一的、直接用于激发学生某种智能的素材可能并不是最主要的，重要的是设计出一些让学生感到有意义的作业形式，来激发他们的各种智能。例如：学习《桂林山水》一文，针对不同智能的学生，我们可以设计一个作业，让学生根据自己的爱好来完成。在绘画方面有特长的学生，可以让他来画画桂林的山、漓江的水；喜欢朗诵的学生，可以让他用富有感情的朗诵表达对桂林山水的赞美„„

　　三、运用多样性的教学方法及手段促进学生智能发展按照多元智能理论，智能既可以是教学的内容，又可以是与教学内容沟通的手段或媒体。这个特点对于教学是很重要的，同时教育学理论也告诉我们，教学是门艺术，我们应创造性地运用多种方法、手段及途径进行教学，达到教学的最优化。例如：人际智能是多元智能中非常重要的一个方面，它是指善于和别人合作、保持良好的关系，善解人意的能力。如何在课堂教学中发展学生的人际智能？合作学习不失为一条好途径，它不仅能培养学生的交往意识和能力，开发学生的人际潜能，而且可以帮助、促进弱势群体，从而达到智能互补的效果。为实现学生间的优势互补，一般我们要在学生自愿组合的基础上引导他们进行异质性分组。当然，仅仅给学生分组并不能确保学生人际交往能力的提高，必须有目的地给予引导。一开始可以是3－4人小组内的合作，当学生掌握了一定的合作技巧后，我们可以尝试全班同学之间的合作。在这个过程中，教师以参与者的身份介入，以便自然地发挥合作学习的作用。通过这种有意义的合作，学生逐渐明白团体的成功有赖于团体的协同努力，从而在小组中建立起一种积极的、相互依赖的关系。

　　四、建立有利于价促进学生自我认知智能的多元评价著名漫画家丰子恺曾经画过一幅漫画，讽刺教育工作者总是用单一标准要求学生，就像园丁拿着剪刀剪切冬青一样，老师常常就是这样凶暴武断地把学生剪切得整齐划一。这是对传统教育教学的讽刺，但是这种传统教育教学的的思想依然在左右着我们现在人的头脑，我们往往将语言和数学逻辑智能的评价放在最重要的位置上，大部分智能测试都建立在这一基础上，老师头脑中的优等生，就是语文、数学成绩优秀的学生，有些学生在其他方面有特长，那最多也只能在极小的场合让他偶尔风光一下。多元智能理论给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元的角度进行。因为评价的目的不是为了评比，而是为了促进学生的自我认知，让他们做得更好。因此，评价应注重：

　　1、多元性。自我评价与他人评价相结合，将不同智能发展水平反馈给学生，使学生了解自己独特的智能组合。加德纳认为：在一般的环境中，没有任何一种发展与别人无关。同时，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展。

　　2、过程性。联系学生的生活实际，运用情境化评估方法，评价贯穿于教学活动的始终。对学生的评价在类似的问题情境下进行，教师尽量设置与现实生活接近的情境，让学生自己去探索，并找到解决问题的途径和方法。评价者在学生解决问题的情境中观察学生的智能发展水平。

　　3、整体性。评价要关注学生整体、全面的发展，不仅仅关注学生的学业成绩。每个学生都有其弱势智能、强势智能，教育要长其长，短其短。

　　总之，我觉得以“多元智能”理论为指导的多元智能教学策略应该是：以教材为出发点，以学生为中心，找到发挥每个学生智能优势的“切入点”，在教学中运用多种智能手段传授教学内容，调动学生参与，从而使学生展示才华。

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