我们都知道家校合作的教育才有可能是完美的教育，因为家庭教育关乎着孩子的行为习惯和心理结构的基础构成，而学校教育则是知识的构建、行为的矫正与发展、心理的健全与发展。因此，学校需要向家长借力，至少不能让家长成为实施教育的反向力量。

　　但是，由于长期的“学校教育本位”思想作怪，家校合作往往虚浮甚至是家长怕和老师见面。一位做了学校领导的朋友就曾告诉我：“我就怕去开家长会。”一个老师都怕家长会，家长们哪一个不怕家长会呢？

　　因此，我认为，向家长借力，首先要能团结家长，让家长愿意为班级的发展服务，愿意为班级的发展献计献策。当然，最主要的就是让家长爱上家长会，这是借力的基础。因此，我们有必要分析一下，造成家长怕开家长会的原因是什么。

　　1．班主任滔滔不绝，科任老师轮番上阵，家长做小学生。

　　这类家长会可能比较原始，时下却仍大有市场。班主任俨然就是教育专家，一方面大肆介绍教育理念，另一方面大力介绍在自己带领下班级取得的成绩。成绩的取得当然是家长乐于看到的东西，毕竟孩子生活在了一个好的班级。但班主任往往是醉翁之意不在酒，在于要求也。话锋一转，班主任就开始点评班级学生的不足了，对孩子的“恶劣表现”大加批判。成绩的获得是自己的，但“劣行”可就是学生的了。最后班主任再对家长们提出各式各样的要求。

　　轮到科任老师上场，打击面虽没有班主任广，但力度丝毫不弱，也是对孩子说三道四，对家长提出各种各样的要求。而家长们呢？恐怕就是只有承受打击、接受任务的份儿了。听完老师们的训导，家长没面子，只好回去教育自己的孩子了。这是典型的“学校教育本位”“教师教育本位”在作怪。

　　记得张文质先生在《教育是慢的艺术》一书中提到某些学校的家长会上，老师们还当着家长的面说孩子笨。这家长咋办啊？因为自己遗传不好呗。你看，这孩子的问题就自然推到家长身上了。

　　你说，这样的家长会，没有寻找解决问题的方法，倒使家长们负担倍增，谁还愿意来开啊？这样又怎么能团结家长让家长们献计献策呢？

　　2．好孩子大加表扬，差孩子委婉批评，学生三六九等。

　　很多学校的家长会，就是学生分析会。班主任把班级每个孩子的学生成绩列个详细的数据表格，根据发展曲线，来分析孩子的学习走势。在以分数为唯一衡量标准的情况下，似乎这种方法能更有效呈现孩子在学校的表现情况。老师们的尽心尽责使得家长们直观准确地了解了孩子在学校里的学习情况（严格来说是分数情况）。在这个成绩汇报的过程中，老师们对分数高的同学自然大加表扬，而对于后面的同学自然委婉批评。在批评与表扬之间，自然学生就有三六九等了。将心比心的话，我们的家长是不是也会在心里七上八下呢？成绩好的孩子，家长自然自豪骄傲，而成绩差的同学呢？家长自然无地自容。毕竟班级里成绩好的学生是少数吧，大多数家长自然也就会无地自容了。

　　这些无地自容的家长们就想啊：下次，我干脆不来了，免得丢人！

　　“培育—发展”班级理念认为，我们的教育是为了孩子的发展。这种三六九等的分层，对孩子的发展有什么用处呢？何况“听课”的对象是家长们，是我们需要借力的对象啊。优秀班主任黄燕亚老师说：“教育不是告诉孩子错在了哪里，而应该告诉孩子干什么是正确的。”家长会亦应如此，不应该告诉家长们孩子如何不好，而应告诉家长们，下一步该怎么做。

　　3．形式多种多样，内容五彩缤纷，广告效果大于或等于班会。

　　为了避免上述传统的家长会，班主任们就八仙过海各显神通了。有的是让学生排练一些节目，学生表演，学生主持，把老师的讲话和家长的讲话穿插其中。这样让孩子的表现给家长带来直观的感受——孩子在学校进步了；有的设置一个主题，例如感恩家长，设置有意义的环节，或者让学生写好感恩的信给家长，或者是采取某种仪式让学生感受家长的艰辛（笔者就参加过某校的一次家长会，家长和孩子的眼泪那可是稀里哗啦）；有的是通过多种渠道展示孩子在学校的成长，让家长感受学校的关怀、老师的尽心、学生的进步。

　　只是，即使我们的家长会进步到了这个地步，为什么家长们还是不乐意参加家长会呢？例如我们列举的第一种和第三种家长会，要么等同于我们批评的第一部分中提到的家长会，要么等同于给班级贴金或给学校做广告。我们列举的第二种家长会，其实相当于一个主题班会，只是参加者有了家长而已。

　　诚然，家长会的形式还会有许多种，只是，我们似乎忽略了一个基本的概念——家长会是和家长有关的、家长主动参与的聚会。家长会不是把家长叫来接受教育的，也不是让家长单纯来了解学生的成绩的，也不是仅仅来看一下孩子的展示或者了解学校的优势的，更不是来参加一个扩大的主题班会的。这样的家长会，吸引家长或者持续吸引家长的因子就会减弱甚至消失。

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