近年来，为了制止近乎疯狂的奥数培训，国家和地方教育部门陆续展开了一次次针对奥数的“严打”，但畸形的“奥数热”却始终如离离原上草一般，野火烧不尽，春风吹又生。

　　今年3月底，教育部再次明令禁止将“奥数”与升学挂钩，但各地奥数热依然不见明显降温。

　　那么，奥数究竟禁得了吗？到底该如何引导奥数发展？

　　先来看看外国孩子是怎么学奥数的吧。看完之后，也许你心中会有答案。

　　奥数全称奥林匹克数学，是一种发掘青少年数学才能的竞赛方式。它发源于苏联，而在如今的俄罗斯，奥数也依然很热。

　　据报道，3月是莫斯科的奥数比赛月。每到周末，都能看到有好多家长带着孩子到各个考点参加考试。这种场景看似与中国相似，但深入了解便能发现不同。

　　在俄罗斯，学生多是在课外的兴趣小组学习奥数知识，社会上很少能见到收费的培训学校和课程班。孩子们学奥数主要从兴趣出发，家长们并不会强迫孩子。而且，奥数成绩在俄罗斯也没有升学指标的功能——大部分俄罗斯孩子从一年级到十一年级都在同一个学校就读，中间根本没有“小升初”和“初升高”这样的升学选拔考试，在个别有“小升初”的地区，奥数成绩也不做任何参考。

　　除非一个孩子从校级、市级和州级比赛中一路过关斩将进入全国总决赛并取得名次，才有机会“保送”名校就读。而且，不是只有获得奥数名次才能得到这种“保送”资格，俄罗斯有一个几乎包含所有学科的全国中学生奥林匹克竞赛体系，在其他比赛中获奖一样能够“证明自己”。

　　一位家长在接受采访时说，他的孩子选择奥数就和其他孩子选择画画或选择音乐是一样的，纯粹是因为兴趣。

　　不过，在众多学科中，最受追捧的还是奥数。究其原因，应该与传统有关。前苏联上世纪30年代就已经在举办数学奥林匹克竞赛，而其他学科的竞赛则要晚得多。近80年的奥数传统对学校学生的影响还非常明显的。

　　在英国，每年奥数比赛的时间是两个小时，只有六道题，但是每个参赛者被要求对解题中的每一个步骤、思路进行文字表述。比赛中，获得高分的往往是那些解题角度独特，思路清晰，步骤简洁的学生。

　　英国没有小学生奥数比赛，参加比赛的仅限于11至18岁的中学生。代表英国参加国际数学奥林匹克的学生是这样选拔出来的：每年2份，英国各中学的学生会按年级参加全国数学挑战赛，百分之四十的学生以1:2:3的比例分别获得金银铜奖。金奖得主的前五百名学生可以参加下一轮全国奥数比赛。最后再从全国奥数比赛的优胜者中挑出参加国际大赛的选手。

　　据英国媒体报道，英国的学校和社会并没有专门为奥数比赛开设的辅导班。一名数学老师马丁夫人说：“奥数的美丽在于研究过程，不是学生接受折磨的过程。我们会给学生们一些练习，但必须是对数学感兴趣，并且享受解题过程的学生。”

　　对于那些对数学很有兴趣，并且成绩突出的学生，学校专门开设了数学兴趣小组，让他们的特长得以充分发展。

　　数学兴趣小组同别的兴趣小组一样，并没有什么特别之处。它们的目的都是让学生们发现自己的兴趣，发挥自己的所长。这些兴趣小组一般与附近的大学保持密切联系，大学知名教授会定期为中学高年级学生开办讲座，鼓励他们从事科学、数学、技术等专业学习。

　　在美国，无论是家长还是孩子，对于“奥数”这个说法都不太有概念，学校或培训机构更没有所谓的奥数班。如果一个学生在数学方面表现得很有兴趣和天赋，并且成绩很好，那他就有可能被选到学校里的数学尖子班，或者是在分层教学中接受更有难度的教训内容。这些数学小天才也会去定期参加一些数学方面的比赛。而代表美国参加国际数学奥林匹克比赛的，常常有一半都是华裔学生。

　　美国人对奥数并不那么热衷，一方面是因为美国在中小学阶段对数学的重视程度并不高，学生们的能力也就没有那么强。美国很多家长认为，负责逻辑推理和语言能力的左脑往往比右脑发展更晚，因此他们并不急于发掘孩子们的数学能力。

　　美国人往往更关注本土的“西门子科学奖”之类的比赛。与此相应，网上关于“科学设计”之类的材料俯拾皆是。这种科学设计比赛不限具体内容，学生自行决定设计什么、怎么设计、怎么展示。家长们认为，孩子在做设计时不但能调动数理化知识和综合运用的能力，还能培养沟通能力。

　　此外，美国公立中小学通常都是就近入学，择校现象较少见。美国大学录取学生时也更看重学生的综合表现，比赛中获奖情况只是很小一部分。

　　上月底，教育部下发通知，将全面启动义务教育阶段学校“减负万里行”活动，将对把“奥数”与入学挂钩的学校予以曝光、问责和处理。

　　这早已不是国家第一次对“奥数”展开“严打”，但为何时至今日奥数热仍然不减，各种奥数班依旧吃香？奥数在中国究竟为何会走上一条异化畸形的发展道路？本报记者就此采访了著名教育学者、21世纪教育研究院副院长熊丙奇。

　　在熊丙奇看来，奥数本是一项十分正常的学科竞赛，并没有非禁不可的理由，“奥数没有原罪，那么多国家都开展奥数竞赛，也有奥数辅导，但只有在中国，奥数变味了。”熊丙奇说，奥数教育在中国的异化，关键原因是它被当成了择校和加分的工具。

　　这一点，其实有关部门也早已意识到了。早在2005年教育部就已明确规定，公办初中、小学禁办奥数班；随后又逐步取消了奥数加分、免试入学等政策，但这些政策对奥数热的抑制却微乎其微。这又是什么原因呢？

　　熊丙奇认为，我国的奥数热高烧不退，根本原因有两个。

　　“一是义务教育严重不均衡，择校的存在让奥数成为了一种选拔工具，”熊丙奇说，“在欧美主要国家，公立教育发展均衡，没有择校，自然没有要用奥数成绩来选拔学生，因此，奥数班只是5%至10%对数学特别感兴趣并有天赋的学生参加的兴趣班。”但在中国，义务教育资源的不均衡，让择校现象普遍存在，“只要有择校，就必然会有各种或明或暗的考察，奥数成绩，是其中重要的一项，即使禁了奥数，也难保会有其他的项目又冒出来。”

　　“而另一个根本问题是我国的中高考制度和国外不同，”熊丙奇说，“我们的中高考采用单一的分数标准选拔学生，而数学是一门十分重要的科目，很多学生参加奥数培训，并不是为了在奥数比赛中获奖，而是为了把数学学深一些，由此提高成绩。这样一来，即使奥数成绩不能与升学直接挂钩，奥数学习在升学中的作用依旧存在，奥数热就还是消不下去。”

熊丙奇认为，要解决这两个根本性问题，一要增加政府对教育的投入，促使各校办学条件、办学质量趋向均衡，从而消除择校热；二是要推进中高考制度改革，建立多元评价体系。只有真正解决了这两个问题，才可能还奥数以本真，也才能让畸形的“奥数热”真正退烧。

（文章原标题：畸形“奥数热”在中国高烧难退奥数无原罪？）