芬兰

　　芬兰设有艺术、运动、科学、语言、国际文凭等中小学阶段的资优生专门学校。其中，以培养艺术和运动人才的居多。

　　芬兰采用加速教育、充实教育、能力分组等模式培养资优生。

　　加速教育是指以提早入学、跳级、浓缩课程、自定进度教学等策略，帮助学生以更快的学习进度，先于普通学生提前完成常规教育。

　　充实教育模式是指资优生随班就读，但在常规课程之外学习拓展课程，以增加深度和广度。

　　能力分组教育模式主要是指教学的组织形式。或是资优生与普通学生在同一间教室学习，但课堂内外会针对资优生的需求设置区别性课程；或是开设资优班或者资优学校；或是二者结合。

　　日本

　　20世纪末以来，日本实施了几项资优生教育计划。

　　第一项计划是在上世纪90年代推出的“教育例外措施”，允许高中二年级的数学、物理等领域的资优生提前进入大学学习。

　　第二项是开始于1999年的“中高连读”计划，目的是将初中和高中课程整合，根据学生的个体学习需要提供多样的充实教育项目。

　　第三项是文部科学省于2002年启动的超级英语高中和超级科学高中项目。超级英语高中通过设立资优班、组织专门讲座、用英语教授某些科目等方式开发学生的语言学习天赋。超级科学高中以科学、技术和数学为专长。

　　但在日本，资优生教育的发展更多地依赖于校外的教育产业。

　　印度

　　印度政府在国家层面设立了多项资优生教育计划。

　　其一，通过“全国资优生搜索计划”，为资优生提供持续的经济支持。

　　其二，实施“新星学校计划”，面向印度境内所有6～12年级农村地区的学生招生，采取多语种形式测试学生的心理、语言和数学能力。被录取的学生占考生总数的2%。其中，农村学生必须占录取总数的75%以上，女童必须占33%。

　　其三，启动全国数学和科学资优生计划。印度资优生采用的是三层选拔模式。第一层是初级筛选，从高智商、高品性的学生中选出前15%。第二层是高级筛选，选拔某领域非常有天分的前3～5%的学生。第三层是个性化筛选，选拔那些在理解学科知识能力方面特别有天分的资优生。

　　其四，重视校外资优生的甄别与培养，使“资优”者学有其所。

　　美国

　　美国的资优生教育有持续的政策、法令支持和资金保障。目前90%的州已将资优生教育纳入法制轨道。

　　在美国，对选拔出的资优生，主要采取三种安置方式：资优学校或资优班；在普通班学习，但有时在专门的资源教室中接受资优生教师的指导；在普通班接受普通教育和资优教育。

　　同时，美国已经建立起基于标准的资优生培养体系。设立有多种资优生教育管理机构、研究机构、网站及专兼职服务人员。在资优生的师资培养方面，美国设有资优生教育领域的研究生计划。

　　新加坡

　　新加坡教育部从1984年开始实施资优生教育政策，目前形成了以初等教育阶段（小学4~6年级）的资优生教育计划和中学阶段的“以学校为基础的资优生教育”为格局的资优生教育体系。

　　初等教育阶段的“资优生教育计划”面向小学三年级和六年级学生进行选拔。教育局每年对小学三年级学生实施全国统考。考试分两个阶段，初试测验英语和数学；复试阶段进行英语、数学考试和一般能力测验。对小学六年级学生的初选则要根据其平时成绩和毕业成绩，从中选取那些平时成绩优秀、而且毕业考试中有三门课程成绩优异（A级）的学生，然后对他们进行较高水平的智力测验和专门才能的考察，最后选入资优生中学学习。此外，新加坡为艺术、音乐、科技等领域的资优生设计了专门教育计划。

　　以色列

　　在以色列，资优生的领域包括一般学术能力或智力水平，数学、计算机、语言，艺术和运动领域。

　　资优教育实行由教育部（下设资优部）、地区、学校构成的三级管理体制。教育部委托索尔德学院（SzoldInstitute），每年组织小学二或三年级学生参加全国统考，分两个阶段进行。初选阶段测试阅读和数学能力，取排名前15%的学生；确认阶段则将学生分组，进行认知能力测试。同时，教育部鼓励各地实施多样化的培养模式，并以专业化的师资保障资优生教育的成效。

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