学校、家庭、社会是“综合加工厂”

　　记者：孩子的成人成才离不开教育，而教育又包括家庭、学校、社会三方面的教育。孩子为什么要受三方面的教育？缺一两方面的教育行不行？

　　赵忠心：孩子的成人成才是一个漫长的过程，需要接受方方面面的教育。归纳起来，就是要受好的家庭教育、学校教育和社会教育。三方面的教育缺一不可。对于儿童、青少年来说，这三方面的教育就像一个“综合加工厂”，缺少了哪道工序、哪个环节、哪个层面的锻造都不能成为具有完美人格的人。

　　有的家长特别强调家庭教育。家庭教育固然很重要，但家庭教育不是唯一的教育。有个别家长觉得学校教育存在的问题很多，就想把孩子放在家里，不让孩子上学。有的家长觉得自己缺乏教育孩子的能力，就把孩子送到学校，一切交给老师，自己不管了。还有的家长，孩子不想上学就算了，不上就不上，早进入社会早挣钱。这几种做法都是不妥当的。

　　如果一个人只接受家庭教育，即使家长很有文化，但家长也不可能样样精通。现代社会需要人们具有多方面的知识，多方面的素养，家长的学识、能力终究是有限的，不可能满足社会对孩子多方面的要求。应该让孩子进入学校，接受系统的学校教育。

　　但学校教育也不能包打天下。学校可以系统、集中地给孩子传授知识、技能，传递主流价值观、价值取向。但全靠学校教育也不行。孩子适应社会的能力、做事的能力、交往的能力、动手的能力等，还得靠家长的培养、教育和训练，靠参与社会实践锻炼。

　　过早让孩子进入社会，对孩子的成长也是不利的。有的家长眼光短浅，很早就让孩子挣钱了。孩子挣钱早，接受学校的系统教育少，知识和能力储备少，将来的发展会受很大的限制。孩子早早地向实践学习，在实践中学习，可以获得知识和能力，这只能培养一些匠人，比如木匠、铁匠、泥瓦匠、种庄稼的能手等，要想孩子将来有长足地发展是不太可能的。为使孩子有广阔的发展前途，必须让孩子进入学校接受现代的系统的教育。

　　家庭教育、学校教育和社会教育，这三方面的教育各有各的优势，但并不都是完美无缺的，也各有各的弱点。只有三者互相配合，才能扬长避短，优势互补，对儿童、青少年进行多方面的培养、塑造，才能把孩子培养成人成才。

　　早期教育首要的是促织孩子身心健康发展

　　记者：现代家长都很重视孩子的早期教育，早早地就教孩子读书、识字、算术。早期教育就是这些知识、技能教育吗？

　　赵忠心：早期教育很重要，教育越早越好，最好从零岁开始。但是，我讲的“教育”跟有些家长理解的“教育”不太一样。一说教育，有些家长就理解为读书、识字、读古诗、读外语等等，这只是教育的一部分。教育要早抓，但不一定要抓的是知识、技能的教育。

　　孩子一生下来就应该对他进行教育。比如，逗他乐，就是一种情感教育。教孩子用手抓东西，也是能力教育。给孩子进行按摩，就是进行体育。俄国著名的生理学家巴甫洛夫，有一天有人抱着孩子去问他，什么时候开始对孩子进行教育？他问孩子多大了？那人说，我的孩子刚生下来三天。他说，你已经晚了两天半。巴甫洛夫也是重视早期教育的，但所讲的“教育”显然不是读书、识字之类。家长一定不要把教育理解得太狭窄、太偏激。早期教育是基础教育，是奠基工程。“基础”是根基，是要承载负荷的。因此，早期教育首要的是促使孩子身心健康发展，为以后的发展奠定坚实的基础。

　　记者：什么样的早期教育才是科学合理的呢？

　　赵忠心：现代家长都很重视早期教育，但并不是任何早期教育对孩子的成长发育都是有益的。科学的早期教育是有益的，不科学的早期教育是有害的。

　　在早期教育中有一种倾向，就是随意进行超前教育。于是，就出现了任意超越儿童年龄阶段的超前教育和超前智力开发，在孩子出生不久就教孩子认字、算术，让四五岁的孩子学小学的算术、语文，有人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁。

　　儿童的成长是以生理和心理发展为基础，是以此来支撑的，同时也是受生理和心理成熟机制制约的。人为地任意提前训练，效果不见得好，还会给儿童在生理和心理上造成负担，影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理，甚至伤害孩子。法国思想家、教育家卢梭就说过：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些早熟果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”恐怕哪个家长都不愿意让自己的孩子成为“既不丰满也不甜美”的“早熟果实”吧！

　　我们应当明白，人的各方面素质不是孤立的，各方面素质是互相联系、互相影响、互相制约、互相促进、相辅相成的。各方面的素质只有和谐发展才能获得充分持续的发展。人的发展也要遵循、贯彻、体现科学的发展观。如果在早期教育中只注重智力开发，只进行这种“一半的教育”，搞“单打一”、“攻其一点，不及其余”，如果强迫孩子去学习超越他们年龄阶段的东西，那么，这种片面的教育和训练，必然破坏儿童和谐发展的正常进行。儿童作为一个完整的人，面临着各种各样的发展课题，人为地加速或强化某个方面的发展进程，只能是以牺牲、丧失其他方面的发展为代价。忽视儿童全面素质的培养，一味进行超前智力开发，就会导致“掠夺性”的智力开发。中国有句成语叫“杀鸡取卵”，比喻只贪图眼前微小的好处而不顾、甚至损害长远利益。现实生活中，为了要早一点得到鸡蛋，不惜把鸡给杀了，这种蠢事，人们一般不会去做。但是，在孩子的教育上，却有不少这种急功近利的现象。所以，父母有责任有义务创造条件促使孩子身心发展，也有责任有义务呵护孩子的童心、童趣，保留他们“固有的东西”，这就需要遵循孩子成长的自然规律，让孩子在自由自在的玩耍中成长，在无忧无虑的生活中获得发展。坚持科学发展观，才能培养造就出和谐发展的人。

　　学前孩子应该择四个方面的知识和能力

　　记者：学前教育，孩子应该学什么，掌握哪些方面的知识和能力呢？

　　赵忠心：学前教育，孩子主要应该掌握四个方面的知识和能力。

　　首先是掌握本土语言，主要是口头语言，学会与人交流、交际、交往和沟通。家长应该与孩子多交谈，采取“走出去，请近来”的方式让孩子多接触社会，为孩子创造说话的机会，让他们在实践中学习和锻炼用语言来表达自己的思想、情感。

　　其次是根据孩子的年龄特征培养其基本的生活、生存等方面的能力。3岁以前的孩子主要是培养其行为思维，学什么做什么，如吃喝、坐卧、行走等，注重活动实践能力。3—6岁的孩子侧重于培养形象思维，让孩子识别一些实物，认识实物的名目和功能，为以后的发展打下坚实的基础。

　　再次是学习一些生活规则或称为规矩，如礼貌、礼让、团结、分享、合作、勇敢、坚强、诚实、守信、尊重他人、公私分明等良好的行为习惯和准则。只有这样，才有利于将来进入社会，为社会群体所接纳。

　　最后就是为上学做准备。应该让孩子多接触社会与大自然，以掌握更多的感性知识，如带孩子去郊游、逛公园等。理性知识必须以感性知识为基础，掌握的感性知识越多、越丰富，就能更好地理解和掌握所学的理性知识。书本上的知识毕竟是他人总结的间接经验，是有限的，而大量的丰富的知识还是存在于社会生活和大自然界的。

　　记者：教育孩子为什么不能“攻其一点，不及其余”？

　　赵忠心：关于这个问题，确实值得探讨。如今的家庭教育的一个突出问题就是“攻其一点，不及其余”。家长只培养孩子某一方面的技能，只传授某一方面的知识，置其他方面于不管、不顾。这种做法，在短时间内，可能会有立竿见影的效果。但从孩子的长远发展来说，这对他们是很不利的。

　　人的素质要素、能力是多方面的，人的成长、发展是整体素质的成长、发展。要使孩子身心健康发展，就要使孩子各个方面的素质要素和能力同时发展。因为人的各个素质要素、能力之间是有内在联系的，是一个有机的整体。只抓某一方面的发展，势必造成畸形发展。畸形发展可能在某一方面发展得很快，但不会发展得很远，也不会发展到很高的水平。接受这种特殊培养、训练的孩子，可能会在某一方面发展地很快很突出，但是，发展到一定时候就会露马脚：不是心理素质差，就是身体素质差；不是发展后劲不足，犹如强弩之末，就是发展前景有限。

　　家长应把眼光放长远一点，对孩子进行全面培养、教育和训练。短期内，全面发展也许见不到什么明显的成绩、效果，但发展到一定时候，孩子的优势就会慢慢凸现出来，越往后走，孩子的素质会越好，能力会越强，发展前景会更宽广。只抓某一方面的发展，可能起到立竿见影的效果，可能成为某一方面的匠人、能人，但不可能成为对社会贡献很大的栋梁。

　　神童与其说是培养的，不如说是被发现的

　　记者：前些年，社会上广泛流传人造神童的神话。这些年，人们还是相信超常训练，超常教育给孩子制造的神话。为什么家教神话会在社会上广泛存在？

　　赵忠心：这些年，社会上一直有人在鼓吹神童、宣扬奇迹，几岁上中学，几岁上大学，经常会听到有人在制造这方面的奇迹。上个世纪比较有影响的是“0岁方案”。最近几年又出现了“日出计划”。“0岁方案”就是“0岁识字，3岁扫盲”。“日出计划”就是1岁的时候可以学大学的课程，10岁可以上大学。之所以出现这类“方案”、“计划”，一定是适应社会的某种需求。社会没有需求，市场就会有供给。这种现象出现的背景，就是家长存有急功近利的思想。

　　家长希望孩子早成才，早占有竞争优势。

　　家长为什么会有这样的想法呢？从家长的心理来分析，当今社会是市场经济社会，时时处处都有竞争，竞争还很激烈、很残酷。前些年出现了较大范围的国营企事业单位的职工下岗，这给习惯了端“铁饭碗”、吃“大锅饭”的中国人，上了生动而实在的一课，感觉很不适应。这几年，就业难度加大，本科毕业生、研究生就业都不容易。这种情况，给家长心理形成了很大的压力：市场经济就是优胜劣汰，物竞天择，适者生存。于是，家长们都想把孩子培养成出类拔萃的人，使孩子具有市场竞争力。

　　但是，忙于生计的家长都有自己的工作，没有时间，也没有精力天天过问孩子的事。他们希望有那么一种人才培养机构，不用花费多少气力，就能轻而易举地把孩子培养成出类拔萃的人。这是许多家长的一种理想，实际也是一种幻想。这种幻想给某些缺乏社会责任感、利欲熏心的人做了一个提示，那就是社会需要这种东西。于是，社会上就有了五花八门的神童方案、神童计划这些东西。

　　他们到处鼓吹，大肆渲染，吹嘘到我这儿来，我能把你的孩子培养成神童，使你的孩子迅速提高多少多少分，在班级里提高多少多少名次。给人的印象就是，这些培训班，这些“工程”、“计划”、“方案”就是制造神童的工厂，就是神童的批发站。

　　其实，这都是骗人的，违背教育规律，违背人才成长发展规律的。

　　记者：这些神童“工程”、“计划”、“方案”为什么说是骗人的呢？

　　赵忠心：神童是存在的。所谓“神童”，在中国也叫“奇童”，国外则叫“天才儿童”，是指那些特别聪明的孩子，他们的发展水平远远超越了一般孩子的发展水平。但是，他们是极少数，极个别的，是凤毛麟角。神童与其说是培养的，不如说是被发现的。

　　我不认同神童是培养出来的。我关注神童问题多年，2003年我出版过一套书，名叫《中国神童》，共七册，由中国法制出版社出版。我介绍了中国古代300多个神童。这些神童在家里都不是独生子女，都是有兄弟姐妹的，但是，家庭里的神童只有一个，同一个家庭里的其他孩子不是神童。如果神童是能培养的话，父母为什么不“捎带手”把所有的孩子都培养成神童？不是不为也，而是不能也。

　　神童不是培养出来的，神童之所以这么神奇，是另有原因的。过去流传甚广的德国乡村教师的儿子小威特，被世界公认是神童，但小威特也不是独生子女，他也有兄弟姐妹。如果神童是培养的话，他爸爸为什么不把其他的兄弟姐妹也培养成神童？家里只有这么一个神童，说明这孩子一定有他特殊的生理、心理机制。

　　社会上叫喊的神童培养“方案”、“工程”都是骗人的。这些神童方案的制造者，我想问问他们：你们自己的孩子是神童吗？你为什么不先把自己的孩子培养成为神童呢？你们自己的孩子都不是神童，你们怎么能把别人的孩子培养成神童？这个问题是很容易就能认清的。

　　但是，有些家长有这么一个想法：“万一真的有效呢！”许多家长是花百分之百的钱去买那“万一的可能性”。这反映了家长的心态很不好：宁肯相信神话，不肯相信科学。他们指望哪个培训班能把自己的孩子培养成神童，这是很可笑的。

　　全世界的研究儿童成长的科学家，至今得出的一个共同的结论是：“早慧儿童（就是神童）至今仍旧是一个迷”。全世界的专家都没有破解的迷，我们国家却出现了好多制造神童的“专家”，这不明摆着都是卖假药的江湖骗子吗？！

　　记者：为防止家教神话继续坑人、骗人，家长应树立怎样的家教观呢？

　　赵忠心：我希望所有做父母的都要树立科学的教育理念，既要重视环境和教育的作用，创造有利孩子成长的环境，充分发挥家庭教育的主观能动性；又不要相信“教育万能论”和“环境决定论”，无限夸大教育和环境的作用，从而完全否定遗传素质的作用。

　　特别希望那些在“神童教育论者”的鼓动下，还在做着“神童梦”的家长，要克服浮躁心理和不切实际的幻想，破除对“神童教育”的迷信，赶快从梦中醒来。要把自己的孩子当成普通孩子，扎扎实实、一步一个脚印地培养、教育、训练。不要在急功近利的思想驱使下，硬是“赶着鸭子上架”、揠苗助长，在无意中做一些伤害孩子的蠢事。

　　在全面培养和发展的基础上，让孩子掌握好各种基础知识和基础能力，练好基本功，尽量把基础“打宽”、“加厚”。这样培养出来的孩子虽然不能被人们冠之以“神童”的美名，但会有很强的自我发展“后劲”，将来成功和成才的可能性会更大一些。

　　教育这个复杂的问题一定得用复杂的方法来解决

　　记者：当今家长都想寻求一些教育孩子的绝招，而您却非常反感绝招，教育孩子为什么不能靠绝招呢？

　　赵忠心：由于当今社会竞争的压力太大，家长没有那么多的时间和精力精心培养教育自己的孩子。于是，不少人希望能有一两种培养教育孩子的“绝招”，简单易行，不用动脑筋，不用花费多少气力，就可以把子女培育造就成为出类拔萃的人。

　　什么是绝招呢？从这个概念来说，就是“一般人想不到的一用就灵的技巧、方法”。家庭教育是没有绝招的，谁能发现一般人都想不到的一用就灵的绝招？那是不可能的。当然，在个别时候，面对特殊的孩子，也可能会有一些比较特殊的方法。这些比较特殊的方法，对某些孩子可能会有效。但对特殊孩子有效的，不等于对所有的孩子都有效。

　　比如，前几年在社会上风行的“赏识教育”，就被誉为家教绝招，大肆兜售。所谓“赏识教育”就是一味地向孩子竖大拇指，说“你真行”，“你真棒”，“你真了不起”，“你是世界上最好的孩子”，认为批评是否定孩子，是孩子的“杀手”。你这么一竖大拇指，孩子就能成人成才了。世上真有这么简单、神奇的事吗？如果真有，那就不会有什么家教难题了。可现实的情况是，我们家长每天都在面临家教的难题，教育总有解决不完的问题。

　　鼓吹“赏识教育”的人，根本就不懂得什么叫“赏识”。所谓“赏识”，就是“认识到别人的才能或作品的价值而予以重视或赞扬”。他们不管孩子实际表现如何，只是一味地夸大的吹捧，没有长进和优点也要夸张地赞赏，这完全背离了“赏识”的本意。

　　所谓的“赏识教育”，对于某些孩子可以用这种方法，比如，对一些弱智的孩子，可以用夸大了的表扬来激励这些孩子。弱智孩子，他很自卑，你想让他自信，就得可劲地鼓励他，夸大其词地表扬他。而这些弱智群体，他们往往缺乏自我评价的能力，你怎么夸他，他都不会觉得是假的。如果对正常的孩子，你也这么无限夸大地表扬他，这会引起他的反感的。因为他知道，他没有你说的那么好，他能客观地进行自我评价，你的表扬是不客观、不切实际的。

　　所谓的“赏识教育”并不适合所有的孩子，特别不适合那些长大了的正常的孩子。幼儿园的孩子，做了一件好事，你使劲夸他，说他是“小宝贝”，“小天使”，“小劳动模范”，他会很高兴。因为你表扬他了，他还缺乏自我评价的能力。如果一个中学生也做了同样一件好事，你也像夸小孩子一样来夸张地夸他的话，孩子会觉得你是在把他当小孩来哄，会很反感。

　　更为严重的是，在家里听惯了无原则的廉价的表扬的孩子，便丧失了起码的自我评价能力和抗拒挫折的能力。到了社会上，没有人像家长那样一味地表扬，行就是行，不行就是不行，孩子会无法适应。当遇到挫折时，会认为人们都故意跟他过不去，很可能一蹶不振。

　　所谓的“赏识教育”实际上就是哄小孩，哄弱智群体的一种具体方法。对孩子进行教育，科学的方法是有表扬，有批评，以表扬为主，以批评为辅；表扬要及时，要恰如其分，批评也要讲究分寸，要尊重孩子，不能伤了孩子的人格和自尊心。如果我们成天对孩子说，“你真行”，“你真棒”，这是把教育简单化、庸俗化。“赏识教育”不是教育所有孩子的绝招，更不是科学的教育理念。如果“赏识教育”在某一个孩子身上发生了一定的作用，那是有着很大的偶然性的，不是必然的。因为它不是规律，不具备广泛推广的价值。

　　前几年，报纸、电视上特别推崇家长和孩子订“合同”，认为这是家教绝招。教育孩子教育不了了，就订个合同吧。

　　“合同”是有约束性的文件。但订“合同”是商业性很强的东西，把商业上的东西挪到教育上来，这在某些时候，在某件事情上，对某个孩子可能会有某些效果。但是，合同、协议是讲条件的，你要求我怎样，我要求你怎样，双方互相妥协、互相让步，最后形成协议。家长教育孩子，老师教育学生应当是无条件的。双方既非商业伙伴关系，也无平等谈判的法律基础。家长与孩子签定“合同”，对家长和孩子来说只不过是一种“游戏”，孩子就是不执行，家长也无权强制他执行。因为家长后孩子双方所订的合同，不具有法律意义，不过是一张废纸而已。

　　家长和孩子订合同，是把教育商业化、简单化，庸俗化。孩子本身就不成熟、不稳定，家长寄希望于不成熟、不稳定的孩子长期信守自己一时冲动订下的协议，这不是天大的笑话吗？

　　一些家长总想找一个最简单，最省事的方法，把教育的所有难题都解决，这是痴心妄想。教育的难题一定是很复杂的，复杂的问题一定得用复杂的方法来解决。如果复杂的问题用简单的方法解决，那是一定会出乱子、出假象的，这是确定无疑的。要把孩子培养造就成材，家长应塌下心来，准备下苦功夫，不要偷懒，不要投机取巧。因为培养教育孩子从来就没有什么“捷径”。有一份耕耘才会有一份收获。

　　家长不信神话，不去上钩，就没有骗子的市场

　　记者：如今的家长都比较重视学习，但是，由于种种原因，家长主要学的不是教育学、心理学方面的书，而是视听冲击力很强的大众传媒。大众传媒说什么，家长就信什么，学什么。在大众传媒无孔不入的今天，家长该如何认识、看待它呢？

　　赵忠心：今天的大众传媒和我们过去心目中的“党的喉舌”不是一码事。它只不过是提供一个传播信息的平台。大众传媒的特点是新、奇、异、快；每天不重样，每天都有一些抓人的新东西。所以，大众传媒的主导功能是传播新闻，而不是传播科学。神童计划，赏识教育，家长与孩子订合同……这都是大众传媒经常报道、推崇、宣传的东西。很多家长把大众传媒当作党和国家的喉舌，以为报纸、杂志、电视宣传报道的就是党和国家倡导的。其实不然。大众传媒追求的是新奇、夺目，要抓人，要有收视率，要有订户，要赚钱。这就势必要猎奇，要炒作，要忽悠，要夸大其词，要耸人听闻。

　　有记者问我，赵老师，如今的教育有了哪些新观念、新思想？我一听就是不懂教育的人问的话。懂教育的人都知道，一种新思想、新观念，往往需要实验、研究、论证很长的时间，需要一代人，甚至几代人的努力才能形成定论，不是一拍脑门子就是一个新的教育思想或理念。基本的教育规律、教育思想在很长的历史时期是不变的，不可能时时刻刻都有新思想、新观念冒出来。如果听说哪个人一下就提出了新思想、新观念，那十有八九是假的、骗人的。在实施教育的过程中，时不时会有一些新的方法、新的措施出现，这倒是有可能。但是，基本的教育规律，基本的教育法则是不会轻易改变的。

　　前几年，有人说，这是知识爆炸的时代，每年的新知识呈几何基数往上翻。其实，这种说法是不正确的。正确的说法是，现代科学很繁荣，一些基本知识、基本原理的应用更加广泛了，而不是出现了好多新的知识，新的观念。

　　媒体上鼓吹的新思想、新观念，基本上都是“新瓶装旧药”、用新名词包装出来的东西，或是没有实践和理论依据的、经不住推敲和实践考验的“伪命题”，是一些昙花一现的东西。鼓吹的人发了财，媒体发了财，出书的人发了财，上当受骗的是轻信这些东西的人。

　　前些年，有一本畅销书叫“学习的革命”，鼓吹“四到八周就能掌握一门外语”，“一天能读四本书，并能掌握书的全部内容”。到如今，十年过去了，有谁“四到八周掌握了一门外语？”又有谁“一天能掌握四本书的内容？”说的全是骗人的鬼话。

　　中国人太浮躁了，很容易上当受骗。一些缺少良知的人，推出一个耸人听闻的名目，就是为了骗钱。他们买通媒体，买通冒牌的“专家”，在社会上大造声势，诱人上当受骗。等大家回过神来，他们已经不见身影了，都在背地里数着票子偷着乐呢。十年前推销“学习的革命”那本书就是一个典型的案例。

　　记者：家长怎么才能不让自己上当受骗呢？

　　赵忠心：家长应当认识到，当今的社会环境要比过去复杂得多。应端正自己的心态，头脑要保持清醒冷静，不要有急功近利的思想。家长要对孩子的长远发展负责，就应该静下心来，刻苦钻研教育理论、教育规律，恰如其分地创造性地利用这些规律、理论去培养自己的孩子。不要老指望有什么新奇的教育绝招出现，而应好好学习教育学、心理学、家庭教育的一些基本知识，好好消化，深刻理解，努力提高自身的素质，好好研究你的孩子，根据你的孩子的年龄特征、个性特征，运用这些科学的知识、原理来解决你面临的教育问题。

　　不要指望有什么绝招，也不要指望有什么神话。即使有什么神话出现也不要盲目模仿。一个孩子即或在一定的年龄阶段很出名、很聪明，并不见得他一辈子都很有成就、很出名。一般情况，神童的神奇往往只是表现在某一个年龄阶段，一辈子都很神奇的只是凤毛麟角，非常稀有。社会上的神童，绝大多数走的都是这样一条道路：十岁的神童，十五岁的才子，二十岁的凡人。古今中外，盖莫能外。

　　对于中国科技大学少年班的评价，我一直是持一种保留的态度。我觉得，他们还处在一个试验阶段，是不是成功，现在下结论还为时尚早。

　　科大少年班，已经开办30年了，毕业生出路基本上是两个“绝大多数”：一是绝大多数都经了商，一个是绝大多数都在外国定了居。从事科学研究的人只有很少的一部分，成为什么学科带头人的十分鲜见。这样的结果，绝不是我们国家当年开办少年班的初衷。

　　至于社会上五花八门的培训机构，一手交钱一手就能培养超常儿童，可能吗？家长不信他们那一套，没有人上钩，自然就会销声匿迹了。

　　媒体强劲宣传的成功不一定就是真正的成功

　　记者：人才培养不是简单、容易的事。科学的教育应根据哪些条件呢？

　　赵忠心：首先要根据社会需要。家长培养教育孩子的最终目的是把他们输送到社会上。家长应树立这么一个思想：立足家庭，面向社会；立足现在，面向未来。因为孩子将来能不能成才，那是一二十年以后的事了。所以，家庭教育不仅要着眼社会的现实，还要展望社会的未来；家庭教育不仅要促进孩子今天的发展，也要考虑对孩子未来的、长远的发展有利。只有这样，才能使孩子将来不致落伍，不致被淘汰。

　　其次，家长培养孩子一定要从孩子的实际出发，尊重孩子的年龄特征，尊重孩子的个性，不能完全从家长的主观愿望来进行培养教育。这就是我们常说的从实际出发，按照孩子的年龄特征、心理特征、个性特征对孩子进行培养教育，不要急功近利，不要急于求成，要循序渐进，量力而行，使孩子按照自己的发展规律来发展。这就是我们现在常说的“以人为本”在教育上的体现。不要以为循序渐进就是慢了，循序渐进并不是消极的，而是积极的。循序渐进不仅会增添孩子的学习兴趣，还会增添孩子的学习能力和学习信心。所以，它对每一个正常孩子都是适宜的。

　　最后，需要强调是，教育的本质不单单是传授知识、技能，而是提高孩子的素质。我们整天讲素质教育，什么叫素质？我个人理解，素质就是指自我发展能力的高低。通俗地说，就是看一个人有没有发展的后劲。没有发展后劲就是素质低，有发展后劲，就是素质高。跟着老师学得好，这还看不出他的素质有多高，离开学校，离开老师了，他还能进一步发挥发展自己的才能，那才是真正的素质高。素质低的，老师教了十分，他可能只发挥八分；素质高的，老师教了八分，他可能发挥十二分。家庭教育也是这样，有家长督促发展得好还不算真好，没有家长监督和督促，自己发展得好，那才是真好。家庭教育的根本目的是让孩子学会自我发展。

　　记者：什么样的成功才算家教成功？

　　赵忠心：家教成不成功，这是很难用以两句话说清楚的。孩子上了名牌大学就算家教成功？这未免太简单、太武断了。我曾经跟“哈佛女孩”刘亦婷的妈妈谈过这个问题。刘亦婷上了哈佛大学，就“算是”比较优秀的孩子。但是，这也不全是家长的功劳。家长不能贪天公为己有。首先，没有好的学校、好的老师，她上不了好大学。家长再有文化，也不可能把高中考大学的课程都教得了。

　　其次，考上好大学也并不能说明什么。考上清华、北大、哈佛、牛津，这只能说，孩子在“成长发展的某一阶段”比较成功。成功不成功最后不是由学校的考试来检验的，而是由社会实践来检验的。社会实践是最权威的评价。上名牌大学社会成就就一定很高，上不知名的大学社会成就就一定很低，没有上大学就没有社会成就？不是的。如果是这样的话，那就没有高尔基的份，因为高尔基没有上过大学。也没有毛泽东的份，毛泽东也没有上过大学。他们的社会成就是许多高学历的人无法企及的。

　　事实上，名牌大学的学生不见得个个成材，普通大学的学生成材的大有人在。能上什么样的大学，这并不是最终的裁决。实践才是检验一个人成功与否的根本标准。我记得，诺贝尔奖金获得者丁肇中先生在瑞士接受采访时曾经这样说过：“据我所知，全世界的诺贝尔奖金获得者，绝大多数都不是出自名牌大学。”

　　过于狂热地宣传刘亦婷，当时我就反对。见到刘亦婷的妈妈，我说，我不太赞成你们这样过度的宣传。你们这样大肆宣传，书可能卖得多，人可能赚一大笔钱，但是，这对孩子的成长并不好。刘亦婷的名气超过了很多电影明星，这对孩子的成长没有好处，因为她并没有鼓吹的那么优秀。你们把孩子吹到天上去了，她就“落不下地”来了。

　　果不其然，如今的刘亦婷定居美国了，不回国了。她都成了全国亿万青少年学习的榜样了，恐怕是“盛名之下，其实难副”。当初吹得太神乎其神了，她都缺乏直面现实的勇气。

　　家长都希望自己的孩子能考上名牌大学，以为考上名牌大学就是成功了，一了百了，万事大吉。媒体也大肆渲染那些考上名牌大学的人，追捧“高考状元”，把他们看成了成功人士。

　　其实，孩子上大学只是“万里长征走完了第一步”，离真正的成功还远得很。事实上，那些被捧上天的“高考状元”，只不过是应考能力很强，到社会上很有作为、有成就的并不多。

　　所以，对于那些流行的家教成功案例，我们家长一定要持冷静的态度，不要以为家教成功就那么简单，更不要盲目地全盘照搬。成年人的成功与否都难以确定，更何况还没有定型的孩子！如果孩子能够怀着一颗平常心，把目标定得很长远，扎扎实实地坚持不懈地做好每件事，永不言弃，能算不成功吗？

　　媒体强劲宣传的“成功”不一定就是真正的成功；孩子自然、平静地长大成人，一天比一天更出色，有强势的发展后劲，那才有望达到成功。

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