我们的学校教育，从教学内容到教学方式，存在着这样那样的问题和缺陷，就像教育的目的就是要帮助学生建立批判性思维一样，家长对学校教育也要有一点批判性思维，然后在家庭教育中过滤、修正和弥补。

　　中国过去的家长，对老师都非常信任。老百姓中流行的一种做法是，学龄儿童入学，家长牵着孩子的手交给老师，诚恳地说：“老师，我们不懂教育，孩子就交给您了，要打要骂都随您！”那时候的老师一般也受人之托忠人之事，孩子放学了，家长有事没来接，老师把孩子接回自己家，免费辅导，免费吃饭，都是常有的事。

　　时过境迁，这样的杏坛佳话已经离我们远去。今天的家长们，在送孩子上学后，最苦恼的就是如何与学校、与老师配合；学校和老师也经常要求与家长保持互动。但由于学校和老师处于强势，家长处于弱势，这种互动常常出现变异、畸形，包含了一些金钱交换和很多说不清道不明的东西。

　　出现这种状态的原因很复杂，有社会环境的影响、教育体制的约束，有教师职业道德、职业水准的下滑，等等。但对家长来说，这些自身解决不了的大环境问题并不重要，重要的是如何保护自己的孩子少受这种环境的侵害，创造一个相对而言有利于孩子健康成长的小环境。

　　回顾我自己的孩子在学校成长的过程基本是顺利的，有时还得到了老师额外的宽容和优待，如孩子从小爱画画，在某一年的六一儿童节期间，幼儿园就为她举办了一次个人画展，这当然是莫大的奖励；孩子上小学后，我们要求她自己检查家庭作业，也得到了老师的理解和支持。但也有遇到来自老师的阻力的时候，举一个例子：孩子的数学不错，小学、初中都得过数学竞赛的奖项，到了初三，学校调整了毕业班的数学老师，大概是派了指导中考更厉害的老师，新老师一来就进行了一次摸底测验，卷子发下来后，孩子回家告诉我们，她做漏了一道大题，把另一道题中的“＋”号看成了“－”号，结果导致从班里前几名滑到了后几名。很快老师的电话打来，要求孩子到她的补习班补数学，电话是孩子妈妈接的，她告诉老师我们的孩子不用补数学，老师很奇怪地说“我第一次听到有家长说不要孩子到我这里补数学的”，孩子妈妈听出了老师语气中的不满，也说“那你这次就听到了”，老师追问原因何在，孩子妈妈说“你先去了解一下孩子原来的数学成绩，再分析一下她这次的试卷就明白了”。

　　这些事例说明，家长在和老师的配合、交流、互动中，不能一味听命于老师，要了解自己的孩子，从孩子的实际情况出发，有利于孩子成长的就支持，不利于孩子成长的就要说不。像毕业年级的老师把教学变成了应试培训，部分老师为了创收而开设补习班，都不是从有利于孩子的成长和长远发展出发的，家长心里要清楚明白。

　　从一定高度和更大范围讲，我们的学校教育，从教学内容到教学方式，存在着这样那样的问题和缺陷，就像教育的目的就是要帮助学生建立批判性思维一样，家长对学校教育也要有一点批判性思维，然后在家庭教育中过滤、修正和弥补。比如：孩子到学校本来是读书的，但学校的众多课程却是按所谓的知识点组织编写的，这些知识点看似有一定系统性，实际上在人类知识发展的长河中是支离破碎的，课本中所选取的部分文章、章节很多都是对前人创作成果的断章取义。家长的责任就是要引导孩子爱上读书，读原著，读整本的书，这样孩子才能真正爱上通过书本与人类精神的引领者对话。又如：学校教学的结果主要是用考试来检验，考试结果又以答案正确来衡量，于是老师很容易自觉地或被迫地把教学过程变成应试训练，而忽略教学过程中本来更重要的东西，比如思辨。家长就应当经常和孩子讨论课内、课外的问题，激发孩子的思维能力，训练孩子掌握逻辑思维的基本要领，这样孩子在遇到新的问题的时候，才会自己去研究，去尝试解决或提出自己的看法。

　　阅读、思辨，这只是教育中的两种重要价值，却被我们的学校教育压抑和耽误，教育中还有更多的价值，如独立、自主，同样也被我们的学校教育压抑和耽误。作为家长，一定不要死盯着孩子的考试分数，要从这些根本的方面去塑造孩子，如果孩子没有从教育中得到真正的心灵解放和思想自由，要想孩子能在精神层面上走多远只是虚妄的幻想。

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