一、问题的提出

　　当前独生子女普遍存在着对人不感激，对物不爱惜，对己不克制，对事不努力的现象。不少人心中只有自己，没有他人；只知接受爱，不知爱别人。不少人缺乏刻苦精神、独立精神，缺少责任心、义务感，我们认为解决这个问题光靠学校教育是不行的，必须家校合作。

　　国民教育的平台是靠家庭教育、学校教育、社会教育三大支柱支撑的，现代的学校教育、社会教育都有法律的规范、科学的指导、现代技术的支持，而家庭教育几乎仍然是自然原始状态、缺乏科学指导。如果家庭教育这一支柱继续弱小，与另两个支柱形成巨大差别，那么，国民教育的平台就会倾斜，更不可能平稳、和谐、持续健康的发展。

　　家庭教育的最终目标是与学校、社会教育相一致的。但是长期以来，家庭教育一直在误区之中徘徊，只注重智力开发、文化学习，而忽视了家庭教育的首要任务，也就是孩子的基础道德教育。因此学校有必要担负起指导家庭教育的重任。为此，我们决定开展学校有效指导家庭教育的研究工作。

二．研究的目的

　　1、加强学校教育与家庭教育的双向协调

　　苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“两个教育者——学校和家庭，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终以同样的原则出发，无论在教育的目的上，过程上，还是手段上都不要发生分歧。”因此，要发挥家庭教育在学校德育中的重要作用，首先必须加强家、校的双向协调。学校只要在教育活动中与家长们建立信息沟通的渠道，就可以避免出现“双方目的相同而手段各异，造成受教育者茫然不知所措，最终收效甚微”的现象。利用家长座谈会向家长介绍全面实施素质教育的意义，使家长充分认识到实施素质教育与学生健康专长的密切关系。同时也使家长明确学校德育工作的重点，使家长在思想上真正与学校取得共识，积极配合学校开展工作。同时还发挥学生自身的作用，通过学生与家长的交流，让家长把对子女的爱融入到对学校的教育工作中。
 

　　2、提高家长素质，促进孩子和谐发展

　　本课题的主要目的是在学校的指导下，带领家长学习家庭教育的理论，促进孩子和谐发展。马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女。”如果家长教育孩子，只是从个人的“朴素认识”出发，简单地搬用自己长辈教育自己的方法来对现在的孩子进行教育，有时不仅是无效的教育，甚至招来孩子的反感。家庭教育不应仅停留在每一个家庭自发、自然的水平上，而应与社会发展同步。家长必须树立学习意识，借鉴他人的经验，学习先进的教育理论,提高教育水平。国外的经验值得我们借鉴。有的国家在人们上高中时就开始普及家庭教育理论，开设了“新婚指导课”告诉学生将来有了孩子怎么教育；有的国家在中学有一课书叫“如何做合格的父母”，教育学生掌握教育孩子的基础知识；有的国家要求人们在结婚前到指定地点听“家庭教育讲座”学习家庭教育理论；有的国家为新婚夫妇举办了“未来父母讲习班”、“准爷爷班”、准奶奶班”；有的国家法律规定新婚夫妇登记结婚前必须先参加考试，考试内容包括如何教育孩子，考试合格容许登记结婚，考试不合格不许结婚，学习家庭教育理论后再补考，直至合格为止。所有这些措施都保证人们在有了孩子之前就有了教育孩子的基本理论，可以按科学的方法教育孩子，这对孩子的成才是十分有利的。这些经验值得我们学习，虽然我们的家长在有子女以前没有学习家庭教育理论，但是孩子上学后我们必须帮助他们补上这一课。

　　3、推动素质教育，促进学校和谐发展

　　我们认为，学校要主动做好家庭教育的指导工作，教师抓了家庭教育可以多许多的“帮手”，不抓家庭教育就有可能多许多“对手”，正所谓5+2=0。因此必须家校合作。近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今的一个潮流。本课题将跟上世界潮流，协助学校实现家长学校“教育内容课程化”，推动素质教育，促进学校和谐发展，促进学校工作的全面提高。

　　4.探讨新时期指导家庭教育的新途径

　　5．对传统的指导方法进行规范，做到细化
 

三、成果和结论

　　（一）提高了学校指导家庭教育的认识和积极性

　　中共中央印发的《公民道德建设实施纲要》指出：“家庭是人们接受道德教育最早的地方；学校是进行系统道德教育的重要基地；必须把家庭教育、学校教育、单位教育和社会教育紧密结合起来，相互配合，相互促进。”在教育过程中，家庭教育具有学校教育所无法替代的巨大作用，只有两者互相配合、互相支持，才能取得良好的教育效果。学校是传授知识，培养人才的地方，它主要的工作对象是学生，目的是将青少年儿童培养成社会主义的合格人才。然而学校为了更好实现这一目的，只靠自己的力量是远远不够的，不能囿于学校狭小的天地里搞“封闭式”的教育，它必须依靠各方面的力量的配合。学生不是生活在真空中，而总是生活于一定的社会环境与家庭环境中，同时受特定社会条件下的学校教育。为此，学校除面对学生，直接做学生的教育工作外，还必须面向社会，面向家长，有目的、有计划地向家长宣传党的教育方针、社会主义教育思想、教育科学理论，取得家长对学校工作的支持配合，使学校、家庭在教育理念、教育内容、教育途径和教育方法等的一致性与和谐性。才能更有效地教育好年轻一代。

　　实验后很多学校更清醒的认识到：基础教育是一项艰巨的系统工程，是学校教育、家庭教育、社会教育的综合教育工程。很多学校把家长看成是一种宝贵的教育资源，很多学校让家长参与到学校的日常教学工作中，参与管理、参与监督，形成家校合作关系，使学校在推行素质教育的过程中拥有了一支强大的、默契的支持者、同盟军，扩大了推进素质教育的教育资源。家校合作可以发挥学校和家庭各自的优势，用家庭教育的优势来弥补学校教育的不足，用学校教育的优势来指导家庭教育。学校面对一代人但是要教育三代人，指导家庭教育是义不容辞的责任，它是提高全民素质的需要，也是学校教育工作的需要。

　　（二）提高了家长教育子女的意识

　　马克思说过：“法官的行业是法律，传教士的行业是宗教，家长的行业是教育子女。”家庭教育孩子的差别是很大。有的把孩子送进北大清华，也有的就给孩子送进监狱。通过培训家长认识到:家庭教育不能模着石头过河,必须学习教育理论和别人的经验，因为教育孩子只有一次，不能重来。通过实验很多家长主动订阅家庭教育的报纸，购买家庭教育的图书，加强了学习。

　　（三）调查并整理出不良家庭教育类型，有针对性的加以指导

　　1.权威型

　　家长虽然在外不一定有较高的社会地位和权威，但在亲子沟通中却要筑起绝对权威，自己说什么就是什么，绝不允许孩子反对或拒绝，也不管自己是对还是错，甚至错了也不允许孩子反驳。家长利用自己的权威，重复个人的意见，以逼迫孩子屈服。这种类型往往使孩子的人格要么变得缺少主见，依赖，自卑；要么就是蔑视和背叛权威，产生逆反心理。

　　2.粗暴型。“棒打出学子”，“不打不成才”，其结果不但孩子没成才，反而更加厌学。于是乎考试作弊，偷改成绩册，抄袭作业等不良现象就出现了。

　　3.责备型

　　责备型父母的情绪常是愤怒的、不满的、冷漠的。责备型父母的行为常是批评的、攻击的、否定的、挑剔的。在这种沟通中孩子往往变得破罐破摔，二皮脸或产生逆反心理，对孩子人格的成长极为不利。

　　4.威胁型

　　家长对孩子警告、威胁、恐吓。家长说：“下次再考这种坏成绩，休想再进家门一步！”“下次再考不好我就打断你的腿。”这类威吓会让孩子在战战兢兢中生活，同时丧失对父母的亲热和信任，甚至得心理疾病。

　　5.精神虐待型

　　用讽刺、挖苦、训斥、谩骂来对待孩子即是“精神虐待”结果产生逆反心理，形成“抗药性”,甚至形成心理疾病。

　　6期末算总账型

　　平时不管孩子，到期末算总账，结果形成敌对情绪。

　　7.抽疯型。

　　些家长教育孩子是“羊角疯”式的，一阵一阵的，一阵松一阵紧，想就来就抓抓，想不起来就拉倒。形成恶性循环。

　　8.超负荷型。

　　加大作业量，超负荷运转。老师留完了，家长留，爸爸留完了，妈妈留，轮番轰炸，搞得孩子疲惫不堪，厌学。

　　9.保姆型。

　　家长帮孩子抄字头，帮孩子默写，帮孩子计算，甚至亲自替孩子做作业。结果养成了孩子的依赖性。家长总当孩子学习的“拐棍”，没有这个“拐棍”孩子就不会“走路”了。

　　10.干扰型。

　　有些家长对孩子有意无意地起干扰作用。家里乱糟糟的，孩子学习时家长看电视，孩子被电视吸引了也去看，家长说：“去！学习去，学习时不准看电视！”孩子虽然回去学习了，可耳朵却支楞着听电视。

　　11.金钱刺激型。

　　孩子产生一种观念，似乎学习就是为了钱，掌握知识不为别的，只为追逐金钱，获得个人利益，这会把孩子引到哪里去呢？在钱的诱惑下这个孩子开始弄虚作假，考试作弊，涂改分数。这不等于把孩子引上邪路吗？

　　12.讨好型

　　讨好型与冷漠型相反，对孩子过度“赞扬”，将孩子视为一个有无上权威的主人，采取逢迎博取欢心的方式来取悦孩子，几乎是事事依着子女，甚至不管这些要求有没有理，只要孩子提出要求就无限制地满足。讨好型的父母经常出现的语言是：“我就是为了你活着的。”“都是我的错，让你不高兴。”

　　讨好型父母的情绪常是自贬的、内疚的。讨好型父母的行为常是顺从的、乞求的、取悦他人的。讨好型可以取得暂时沟通的好效果，但从长远来看这种过分的讨好的结果会使孩子变得自私，不懂得关心别人，幼稚，缺乏自理能力等。

      13.迁就型

　　与讨好型类似的是迁就型，家长向孩子的某些不理智行为投降、迁就，因害怕孩子不高兴而步步退却。迁就型沟通的家庭，表面一团和气，不是真正解决问题的沟通，是通过回避问题来“解决”问题。孩子在这种迁就讨好型沟通模式中，更容易形成的是任性，只要求父母迁就自己，自己却很少迁就父母。其结果是孩子变得独霸。

　　14.放任型

　　有些家长对老师说：“我这孩子交您了，您就是他的父母，愿打愿骂随您的便。”家长大松心，对孩子不要求，不教育，以为交给学校就万事大吉了。自己平时对孩子学习不闻不问，这是最危险的类型。

　　15.攀比型

　　这类型家长往往说：“同样是孩子，人家孩子怎么强过你这许多？”妈妈一面对儿子严加督促，一面止不住叹息：“我要有个乖孩子就好了。”家长会对孩子否定，进而发展到孩子的自我否定。从根本上说，这是在慢慢毁掉孩子的自信心。孩子最讨厌家长的攀比，会恨那个比他好的孩子，当然也会讨厌家长，拒绝与家长沟通。

　　16.唠叨型

　　唠叨的家长往往是千叮咛万吩咐、喋喋不休地提醒，唠叨：“不要磨蹭了！抓紧时间做好功课吧。”其结果孩子烦了。孩子说：“知道了，知道了，真罗嗦！”虽然家长是好心，可孩子不领情。在这种沟通中孩子对父母的话往往当耳旁风，不屑一顾，，甚至消极抵抗，有时还公开顶撞。值得注意的是您的唠叨使孩子在拒绝您说的可能是非常有道理也非常重要的话，结果是孩子应该受到的教育没有能够受到。

　　17．冷漠型

　　对孩子爱理不理，对孩子的成就或失误也是满不在乎。这种态度对孩子人格的负面影响很大，是最消极的亲子沟通模式。这种沟通模式使个体的人格变得冷漠，不关心他人，自私自利，甚至厌恶生活，严重的会造成人格的扭曲，甚至形成变态心理。

　　18.纯理智型

　　纯理智型家长常是固执的、冷静的、理性的、有原则的。纯理智型家长的“教育”意识、“规范”意识过强，家长在任何时候都忘不了敲打、警示。这是一种严重缺少感情的沟通，特别容易产生亲子感情障碍。有时这种教育可能会看到眼前的“良好”效果，但从长远来说，对孩子人格的成长是非常不利的，亲子矛盾往往在孩子进入青春期后爆发出来。刻板、缺少热情、固执、偏执、社交不良等等，往往会成为在纯理智型家庭产物。

　　19.工作狂型

　　这些家长工作忙、会议多、出差多、应酬多，他们难得接触孩子。他们不知道孩子不只需要钱，孩子需要被了解，需要平时家长给一个拥抱，给一句关心的话语，需要家长多给自己留点时间。可是平时孩子连父母的面儿都见不着，只有在周末才能见到家长。平日家长把孩子往娘家、寄宿制学校一扔，等到周末才接回家。时间长了，亲情关系越来越淡薄，亲子沟通难于正常进行。

　　20.“分数第一”型

　　分、分、分，学生的命根；考、考、考，家长的法宝，不少家长和孩子沟通只谈分。家长望子成龙，把眼睛全盯在分上，盯在学历上。家长总是怕影响了学习，千方百计把孩子按在书桌上学习，不让孩子玩。白天让孩子上学、晚上给补习、双休日还要学习奥数、学英语……企图让孩子把天下的所有知识都吞下，压得孩子喘不过气来。家长对孩子的态度是分高就奖励，分低就打骂，其本意是为了孩子成才，可事实上家长的做法往往遭到孩子的反对，形成逆反心理。其结果往往是导致孩子厌学。不但烦学习而且烦家长，沟通受到阻遏，产生亲子关系危机。

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